隨著世界“漢語熱”和漢語的國際推廣，對外漢語教學各方面取得顯著進步，但漢字教學整體方面還相對薄弱。筆者認為，這與漢字的性質有關。對外漢語的漢字教學，可以從解決漢字與拼音文字的性質差異著手，針對不同程度的學生，設計相對應的教學活動和遊戲，可以幫助提高學生漢字學習的興趣和提升學習動機。漢語漢字是世界三大古典文字之一，屬於獨立形成的文字體系，即兼用意符和聲符的文字。這對於單純使用音符的拼音文字為母語的學生而言，具有很大的學習難度。漢語作為第二語言的教學和學習，既包括了口頭語的教與學，也包括了書面語的教與學。漢語書面語的教與學，自然離不開語言的書寫系統，也就是漢字教學。因此，漢字教學在對外漢語教學中佔據重要地位，同時一直被認為是漢語國際教學中的難點，學生學習的動機不強，學習興趣也不高。本研究以香港及深圳共三所不同背景的國際學校為對象，根據不同中文程度的學生，設計相對應的漢字學習遊戲，讓學生在遊戲中學習，通過參與遊戲的學生進行投票，統計分析學生最感興趣的漢字學習遊戲，並且結合國際學校教師的訪談和反饋，得出提高學習動機的漢字識字教學方法。希望能夠通過本研究，為國際學校漢語教師提供針對不同學習背景及不同中文程度的學生，學習漢字的有效途徑和方法，提升實際教學中，學生學習漢字的興趣和動機。 Copyright © 2019 國際漢語教學研討會.

漢語的一個顯著特點是聲調語言，這在對外漢語教學中既是重點也是難點。本文從漢語聲調的特點出發，探討在對外漢語聲調教學中可以使用的方法。在此先說明，本文中的“漢語”是一個廣義概念，既包括國語，也包括粵語（在香港有對外粵語教學）。以下是在對外漢語聲調教學中可以使用的方法之要點： 1. 巧用聲調的最小語音配對 (minimal pairs)。如國語中的“媽麻馬罵”四字，音段組成皆為ma，不同的只有聲調，可通過辨識詞義和反復朗讀讓留學生熟習國語的四個聲調。 2. 巧用按聲調順序排列的詞組或成語，幫助留學生記憶和熟習漢語的聲調。如國語中的“公園裡面”“千奇百怪”，分別都按國語的第一聲至第四聲排列。又如粵語中的“番茄醬牛腩面（一百碟）”是粵語六個聲調（或九個聲調，“一百碟”是入聲調）按順序排列的例子。這些詞組或成語為留學生掌握國語或粵語的聲調順序提供了一個真實的語境，也容易引發他們的學習興趣。 3. 巧用音樂的音高幫助留學生掌握漢語的聲調的發音方法。但這裡需要注意的是，音樂的音高和漢語的聲調還不完全等同。漢語的聲調往往還受說話時降勢音高的影響，有輕微下降的趨勢。 4. 巧用聲調音高曲線的視覺形象，幫助留學生掌握漢語聲調的調高和調形。可借鑒趙元任的五度標調法，把每個聲調的音高曲線具象化，以具體的視覺形象輔助聲調的感知和發音。 5. 巧用簡單的語音測量輔助聲調教學。如今語音測量可以通過免費軟件 Praat 完成，在 Praat 的視窗中可以顯示音檔中的音節實際音高曲線，我們可用它幫助留學生辨識漢語聲調的特點和自己的發音偏誤。 6. 循序漸進，先讓留學生掌握單字調，繼而是詞語中無特殊變化的聲調，再而掌握實際使用中的變調現象，如國語中的第三聲連讀變調現象（例如“老虎”中的“老”）和輕聲（例如“兒子”中的“子”）；又如粵語中的小稱變調（例如“雞蛋”中的“蛋”）。 Copyright © 2018 國立臺灣師範大學.

本行動研究旨在探討香港非華語學童學中文的成效。研究以校本課程的形式進行。研究方法包括：前後平行測驗、觀察記錄、教學反思、問卷調查、三角檢核和量化分析法等。 研究結果發現：非華語學童的識字量增加，達顯著差異，但與目標識字數量仍有距離。在語文能力方面，聽說進步最大；閱讀方面，非華語學童喜歡校本教材，曾閱讀中文的課外書；寫作方面，他們不抗拒寫中文字，並能寫句子。他們都喜歡中文課堂的活動。 參予的老師都接受校本課程的教材，適應本教學模式，並發展不同的教學策略。
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