本文對大灣區國際中文師資培訓課程概況進行介紹，並且通過線上問卷，對來自粵、港、澳三地的112位國際中文師資課程在讀學生（或稱準教師，包括本科生、碩士生和博士生）進行調查，瞭解他們的基本背景、對專業和科目的看法、對畢業後去向的想法、對課程和專業前景的看法等。通過量化的數據分析，我們可以看到粵港澳大灣區中文師資課程的一些共性，也可以看到不同學位等級（本、碩、博）和不同地區（粵、港、澳）的一些特點。我們再從二語師資教育框架，國際中文教育中的“三教”、“三基”和“三化”，以及粵港澳大灣區背景的機遇和挑戰等角度進行討論，反思這些師資課程未來的發展路向和改善舉措。 Copyright © 2023 香港教育大學.

漢語的一個顯著特點是聲調語言，這在對外漢語教學中既是重點也是難點。本文從漢語聲調的特點出發，探討在對外漢語聲調教學中可以使用的方法。在此先說明，本文中的“漢語”是一個廣義概念，既包括國語，也包括粵語（在香港有對外粵語教學）。以下是在對外漢語聲調教學中可以使用的方法之要點： 1. 巧用聲調的最小語音配對 (minimal pairs)。如國語中的“媽麻馬罵”四字，音段組成皆為ma，不同的只有聲調，可通過辨識詞義和反復朗讀讓留學生熟習國語的四個聲調。 2. 巧用按聲調順序排列的詞組或成語，幫助留學生記憶和熟習漢語的聲調。如國語中的“公園裡面”“千奇百怪”，分別都按國語的第一聲至第四聲排列。又如粵語中的“番茄醬牛腩面（一百碟）”是粵語六個聲調（或九個聲調，“一百碟”是入聲調）按順序排列的例子。這些詞組或成語為留學生掌握國語或粵語的聲調順序提供了一個真實的語境，也容易引發他們的學習興趣。 3. 巧用音樂的音高幫助留學生掌握漢語的聲調的發音方法。但這裡需要注意的是，音樂的音高和漢語的聲調還不完全等同。漢語的聲調往往還受說話時降勢音高的影響，有輕微下降的趨勢。 4. 巧用聲調音高曲線的視覺形象，幫助留學生掌握漢語聲調的調高和調形。可借鑒趙元任的五度標調法，把每個聲調的音高曲線具象化，以具體的視覺形象輔助聲調的感知和發音。 5. 巧用簡單的語音測量輔助聲調教學。如今語音測量可以通過免費軟件 Praat 完成，在 Praat 的視窗中可以顯示音檔中的音節實際音高曲線，我們可用它幫助留學生辨識漢語聲調的特點和自己的發音偏誤。 6. 循序漸進，先讓留學生掌握單字調，繼而是詞語中無特殊變化的聲調，再而掌握實際使用中的變調現象，如國語中的第三聲連讀變調現象（例如“老虎”中的“老”）和輕聲（例如“兒子”中的“子”）；又如粵語中的小稱變調（例如“雞蛋”中的“蛋”）。 Copyright © 2018 國立臺灣師範大學.