自2009年開始，香港高中課程進行大規模的改革，所有適齡的中學生，須接受六年免費的中學教育，在初中至高中期間，無需經歷任何公開考試，直至完成中六，才接受一次中學文憑考試，以作為升學或就業的依據。在這改革背景之下，香港的高中課程和教學須面對有史以來最重要的改革和挑戰。在課程路向方面，新高中課程從以往的菁英主義走向普及主義；在教學路向方面，它須走向多元化的教學方向，才能處理新高中課程會出現的學生個別差異的問題。面對這種種的挑戰，究竟學校政策制定者對新高中課程所持的觀點，與官方課程是否相同，抑或有異？在他們工作的學校環境中，建構新課程時又有何決定？本研究以香港新高中課程改革為背景，以實徵研究為本，探討香港中學的政策制定者對新高中課程的觀點和決定，問題有三：一、香港的學校政策制定者對新高中課程持哪些觀點？二、學校政策制定者在學校課程的建構方面有何決定？三、哪些因素影響學校政策制定者的決定？
[Copyright © 2012 高等教育文化事業有限公司.]

無論在個人經驗或專業發展過程中，教師會歸納不同的價值觀、判斷、看法、意見、感受，這統稱之為信念。教師信念是一有組織的體系，蘊含教師對各種事象、處境和知識的看法，表現了個人的情意感受與評價，直接影響教師的教學取向，像教學計劃的擬定和編排、課室互動的方法、對學生行為及成就的看法和詮釋、對教學事件的經驗吸取及反思等等。在文獻中，有關英文、數學、社會等科目教師信念的討論雖然不少，但中文科教師信念的研究還是少見。就香港本土而言，中文科在基礎課程中佔著重要的位置，再者，中文科老師在傳統東方文化的薰陶下，其所持的教師信念更有其獨特的地方，深入探討這方面的問題是能檢討與再反思現行的教師教育，以期改善教與學的素質。本文研究員透過課前晤談、課室觀察和課後晤談，期以探索小學中文科教師的信念，並觀察其在實踐過程中，如何貫徹其信念，為中文科教師教學的專業發展提供路向。

香港課程發展議會在 2001 年發布的「學會學習 J 顯示課程統整將會在未來的課程改革中扮演相當重要的角色。事實上，課程統整是一個複雜的概念，也未有充足的實證支持其可實踐性。在學科課程受訓、工作的香港教師，從學科課程走向課程統整，教師的預備不足，他們不僅需要客觀的認知和專業的技巧，還有信念上的轉移，我們必須從教師的實踐驗證，從校本的環境中找尋合適的路，才能令改革在適當的土壤生根、萌芽和成長。

背景：在二十世紀兩岸三地的課程改革中，課程統整的概念都不約而同地被引入。有關的實施，對學校課程的目的、學習內容、學習的經驗以及評核等方面，實在帶來不少的衝擊。
目的或討論焦點：究竟課程統整的理論根據為何？它能否實施於學校的環境脈絡中？
論點/評論/建議：課程統整的理論有其獨特之處。一方面，課程統整的理論系統很龐雜，它具有各種不同的理念和實施模式，對課程的具體實施未能起清晰的指引作用。另外，課程統整的實徵文獻未臻圓熟，課程統整雖然給人的感覺是一個傳誦中的美好形象，但實際的運作系統並未完全建立。最後，課程統整具有獨特的理念背景，在引入其理論時，我們也須考慮本土的持點。
總結：課程統整有其獨特性，課程設計者必須對它作深入的瞭解，包括理念、實施模式及所需的實施條件，才能務實地進行有關的改革工作。
Background: The concept of curriculum integration has been introduced to Hong Kong, Mainland and Taiwan in series of curriculum innovations. The implementation of curriculum integration has an important impact on the aims, learning contents, learning experiences and assessments on the respective school curriculum.
Aims or focus of discussion: What are the theoretical underpinnings of curriculum integration? How can curriculum integration be implemented in the school contexts?
Arguments / comments / suggestions: The theory of curriculum integration is outstanding from others. On the one hand, curriculum integration has a complex system of theories that has given rise to various implementation models with different rationales and thus resulted in the unclear guidelines for real implementations. On the other hand, the literature review about empirical studies on curriculum integration has not fully informed us how curriculum integration can be implemented. It is also found that curriculum integration has been traditionally existed in a form of abstract image in the field of education but without realistic implementation systems. Finally, curriculum integration has got its own theoretical backgrounds and special attention should be paid to the characteristics of local contexts if curriculum integration is to be introduced.
Conclusion: Curriculum integration has its own characterized theories and rationales. It is necessary for the curriculum designers to look into the concepts of curriculum integration carefully, including rationales, implementation models and the necessary conditions