近年教師的持纘進修，經已成為教育發展的其中一項重要環節。自二零零二年開始，本港的校長已開每三年合共一百五十小時的校長持續進修（師資與師訓諮詢委員會，2003)，而中、小學教師的持續專業發展（Continuing Professional Development, CPD)政策，亦隨著師資與師訓諮詢委員會於二零零三年十一月發表的「學習的專業、專業的學習一教師專業能力理念架構及教師持續專業發展」文件{下稱《文件》〉而正式啟動，開始進行為期三年教師持續專 業發展的「試行期」。 《文件》清楚表明教師持續進修的重要性，並進一步確立了教師「必需」持續進修的大方向，而其中一項重要內容，是為本港逾五萬名中、小學教師訂立「教師專業能力理念架構」 (Teadier Competencies Framework, TCF)，為他們提供「一個通用的參照架構，從而確立持續進修專業發展的方向和加強動力」（師資與師訓諮詢委員會，2003，頁1) 。這項建議甚具前瞻性，對教師的專業發展有著舉足輕重的影響：這項建議不單將「教師持續進修」這觀念，作了一個十分清晰而具體的詮釋；但更重要的，是將歷久以來一些「非系統化」的教師進修項目作較系統的規範

現今世界各地實行校本管理的目的，在於增強學校的自主權，以便它們能夠更靈活、更主動地面對學校內外不斷變化的環保與挑戰。理論上，學校會因實行校本管理而辦得更出色。但是，研究者對校本管理的效能持不一致的觀點。一些注意到校本管理具有十分鼓舞的正面作用；但另一些則在發現校本管理與學生的教育成效沒有實證相關的情況下，看到較為消極的一面。 對於這些情況，Cheung & Cheng (1996a) 認為校本管理的效能主要依賴教師個人及其所屬小組的自我管理行為。為了盡量發揮校本管理的好處，學校、教師工作小組及教師個人三個層面應不斷加強自我管理。本文討論這種自我管理模式如何能幫助學校、教師工作小組及教師個人自我學習，繼續發展，從而使學校表現得更出色。 本文以香港實行的學校管理新措施 (SMI，學校管理新措施是校本管理的一種) 為例，首先分析學校管理新措施政策文件所建議的條文。然後，作者探討這些條文如何幫助學校進行多層面自我管理。以分析結果及Cheung & Cheng (1996a) 的理論為基礎，本文提出香港校本管理進一步發展的方向。作者希望所建議的發展方向能為政策制訂者和學校教育工作者提供借鑒及啟示，以便進一步發展香港以至國際間的校本管理。

現代社會經濟及科技不斷發展，對教育有更迫切的要求。為維持或增加學校的功能及效能，學校需作出種種轉變或調適；這種學校變革現象在多個國家或地區均可看到。1991年，香港教育署推出的學校管理新措施正是其中一個學校組織變革的項目。1997年，香港政府將之提升為校本管理，在2000年前要所有學校實行。這項變革過程不單涉及學校結構、計劃、任用、調控等技術層面的因素；亦觸及原來學校組織的管理價值及成員信念等內在元素。根據過往七年的實踐經驗和研究成果，本文指出校本管理變革是否推行順暢，其中一個關鍵因素，在於能否兼顧學校組織技術及組織文化兩方面的變革。學者認為變革分為解凍、轉變、鞏固等三個階段進行，在不同階段會有不同的困難、障礙，而推行教職員培訓應是成功變革的重要動力。本文指出應關注不同階段的情況，針對組織技術及文化上需要而進行相關的培訓活動；而培訓對象不應只限於校長或教師等前線工作人員；教育署有關官員、校監、以及其他校董會成員亦應是校本管理變革的培訓對像。希望透過本文對香港校本管理變革的分析，有助我們認識變革的外顯及內穩的障礙、教職員培訓在變革的重要性和效能，改善變革的實踐，提供更優質的教育。

本文分析傑出學校獎勵計劃評審準則和等級概述的特點、探討「教學與學習」範疇內指標與「高效能學校」、「學校改進」研究，以及學校教育質素保証表現指標之關係。此外，本文也會分析「計劃」的理念可能存在的限制，並探討「教學與學習」範疇重點對香港學校發展的啟示。
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