尋找調適非華語學生中文課程的路徑：前線教師的視角

尋找調適非華語學生中文課程的路徑：前線教師的視角

• 梁佩雲 香港教育大學

第四屆國際漢語教學研討會 (2018: 國立臺灣師範大學，台北市，台灣)

• N 學生與學生服務
  • NO 少數民族及移民學生
• G 課程與教學:個別教學範疇
  • GA 中文
• M 教師與教師教育
  • MG 教育工作人員之身份認同、態度與意見

中文二語 課程調適 非華語學生

• Hong Kong

• 1997.7 onwards

• 未指定或無法歸類

有關中文二語的教學研究，世界各地在教材和教法方面都有卓越的成就。無論開發教材或探索有效的教學途徑，都必需一個目標清晰的課程，做為教與學的規範，以致評量學習成果及教育資歷的依據。過去十多年，中文二語教學在香港漸趨多元化，外籍學生有學習讀寫繁體字而聽說粵語者，也有學習讀寫繁體字而聽說普通話者，甚或學習讀寫簡化字而聽說普通話者，學習中文的媒介語言完全視乎入讀學校的取向而定。對只是過境香港的外籍學生而言，學習中文與升學和就業的關係或許不大；但對在香港出生和打算在香港長期生活的外籍學生來說，能否學好中文，影響則極其深遠。按 2016 年中期人口統計報告，香港的外籍少數族裔主要包括菲律賓人、印尼人、白人、印度人、尼泊爾人、巴基斯坦人、泰國人和日本人等，各佔總人口 2.5% 至0.1%不等，這些家庭語言並非中文的少數族裔學生為數一萬多人，就讀於不同的本地學校。除了應付日常生活外，中文還是這些學生在香港升學和就業必須跨越的門檻。隨著少數族裔的人口逐步增加，如何處理非華語學生的中文教育問題越趨迫切。要徹底解決非華語學生的中文教育問題，社會輿論對設置中文二語課程有強烈的呼聲，因為學校難以在非華語學生身上實以中文為母語的語文課程原則、策和建議。本來非華語學生學習一些基本的中文口語，已經可以用中文與人溝通，掌握「基本人際溝通能」，但要運用中文學習其他知，卻要增加大量語彙，並培養和心智發展相應的讀寫能，才能達致「認知學術語言水平」。本文關注的是，如何在中文二語課程闕如的情況下，提高學生發展認知學術語言的效能。雖然輿論沸沸揚揚，直接面對教學考驗的始終是前線教師。為此，通過訪問教師所得的啟示，本文建議在非華語學生中文課程中結合小學常科的相關學習內容（例如：個人、家庭、學校、社會事物等），為調適非華語學生中文課程作嶄新嘗試。 Copyright © 2018 國立臺灣師範大學.

• 中文

會議論文

https://bibliography.lib.eduhk.hk/tc/bibs/fd4d6a7d

2019-06-06