過去的研究結果顯示，需要為有特殊教育需要的學生髮展一些具實用性的學與教套件，包括相關的評估、課程與教學策略，藉此促進全納教育的發展。為響應此號召，香港9所特殊學校的教師團隊為智障生研發了一套以連接特殊學校與主流學校的課程的評估工具，稱為“融通學習成效量表(SCALE)”。目的：本研究目標，在於以等級量尺模式檢視融通量表的信效度，驗證近期研發的融通量表在評估具特殊教育需要的學生於香港主流課程中的四個主要學習領域的學習能力表現水平時是否達到其研發目的。方法：本研究採用了等級量尺模式來檢視融通量表的信效度。依據受試者個人能力差異的邏輯函數判斷答案正誤的機率，檢測使用融通量表之觀察數據與等級量尺模式的預期數據匹配的適合程度、點數測量相關係數、個人/題項信度及主成因素構念向度分析。結果：從統計數據顯示出融通量表擁有極高信效度，能將學生分為13個不同的學習能力水平級別，且題項難度範圍足夠將學生能力分為8~11個學習能力表現水平級別。所有的題項分數都與預期總分具非常高的相關性，證明融通量表具單一構念向度，也就是說，融通量表僅僅測量了學生的學習能力表現水平，而不是測量他們學習的其他方面。結論：從評估學習的角度，本文進一步討論課程評估測量法的使用如何在績效責任上產生作用；以及對於協助教師指導學習能力水平各有差異的學生的影響。
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這項研究的目的是：1) 通過對香港學校“個別教學計劃”(IEP)的抽樣調查，查探現有IEP文件的常見內容；2) 通過IEP問卷的定量分析評核學校行政管理層制定IEP的過程；3) 通過對教師和學校行政管理層的訪問，檢視IEP實踐過程中參與者的經驗。研究團隊對十一所學校進行了訪問，並收回了八十二份詢問在職教師對IEP紀錄、過程、實踐意見的問卷。研究結果顯示IEP在香港實施的合作模式、一致性、問責性及效率都有待提高。本文進一步就促進IEP在香港發展提出建議：(一)增加IEP目標的可衡量性；(二)使用更有針對性的個別化教學策略；(三)引入以課程為本的評估模式；(四)開拓與父母溝通的渠道，令他們在IEP過程中同享表達意見和期望的權利；(五)運用最新科技量化數據管理系統及電子化溝通平台；(六)為以學生為本的IEP建立個案管理負責人制度。
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香港於1997年7月1日回歸祖國，成為以一國兩制原則運作的一個特別行政區，港人的國籍身份一夜間由英國(海外)轉變成為中國香港。培育學生樂於接受其中國香港國民身份，成為了香港教育界的一個新課題。隨著教改的推動，特區政府於2001年提出“培養學生的國民身份認同”為課程宗旨之一，並明確這是“德育與公民教育”內五個核心價值之一。但按近年多份本地調查結果和學者研究，香港青少年對中國香港的國民身份認同程度依然偏低；特區政府于2010年《施政報告》中提出設立《德育及國民教育科》，卻引起了2012年暑期的反國教風波。此文的目的是回顧和分析香港推行國民身份教育的困難，並就日後加強香港的國民身份教育作出一些建議。
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