香港教育學院2012公布語文政策，當中要求中文主修學員離校前須考獲普通話水平測試二級乙等成績。為此，中國語言學系為中文主修學員提供兩個必修及一個選修普通話科目。惟語言學習要有成效，必須引導學員作自主和持久的練習。 本研究計劃發展的普通話網上自學平台，利用學院電子學習平台Moodle，設計一系列針對普通話水平測試的學習材料，供學員使用，達致自主和持久學習的目標。

香港的中文教學近年進行重大改革，從理念到課程，從教材到教學，都力求突破常規，回應新時代對語文素養的新要求。其中要求同時改變教學語言的呼聲，更是越叫越響。由於歷史因素，香港的中文教學一直以粵語為教學媒介，其優點在於通過母語學習，可以提高效率，但由此造成口語與書面語的落差，一直對傳統以寫作作為評估學習成果的中文教學，造成困擾。 隨著97回歸，教學誘因得到政治誘因的助力，「用普通話教學 (中文)」(Putonghua as a Medium of Instruction，下文簡稱PMI) 成了不少學校一個吸引的選項。然而，語言作為重要的教學媒介，任何改變勢將引起極大疑慮，不能輕率行事。前幾年，香港一些大學受政府委托，就相關課題進行大型研究，為一些細緻的教學策略和操作，尤其教師教學語言與學習成效的關係，都探討不多，也就不容易把種種建議落實到具體的教學裡去。因此，微觀的PMI課堂分析，對於整個「用普通話教中文」研究，顯然是不可缺少的延續和補充。 作者去年與幾位同行開展了一項相關研究，以五位經驗不同和表現各異的小學語文教師為對象 (其中兩位教師表現優異，被評為可作範式研究)，考察「用普通話教中文」的實際操作，並進行全面和細緻的分析，期望從中把各種成功要素歸納出來。研究既以課堂教學為核心，除重視觀課評量外，還通過與教師和學生訪談，結合學生的學習表現，作為論斷PMI教學效能種種具說服力的根據。 本文是整個研究的其中一環，將針對教師的語言表現，探討它與教學效能的聯繫。研究發現，成功的PMI教學，教師的語言表現呈現強烈的一致性，同時由此引起學生的學習行為反應 (包括情意和語言反應)，也異常相似。概括而言，優秀的PMI教師，都同時具備照顧者 (caretaker) 和教者 (teacher) 的語言特徵，並成功吸引學生在聆聽和回應教師話語時，高度集中，積極扮演學習者 (learner) 和運用者 (user) 的角色。 論文題目的「兩點思考」，指的就是這教師和學生的兩個思考角度。通過考察教師的語言表現和學生的學習回應，結合細緻的話語分析和相關教學策略的探討，期望為「高效的教學語言」找出具體涵義。由此而言，也為香港中文教學進行教學語言改革，思考如何重新啟動一種有效的教學互動時，提供一系列更具操作性的答案。

聽說課型是香港普通話教學的主流課型，它以提高學生的說話能力為主要目標。可是，此一課型雖經多年實踐，學生的說話能力並沒有顯著進步。究其原因，是教師往往只重操作程序，忽略處理學生「不會說」和「不願說」的關鍵障礙，致倏課型徒具形式，缺乏實效。為此，本文提出一個普通話聽說課型的優化構想，其重點是在教學過程中注入「能力轉化」和「信息差」兩個元素，突破學生「不會說」和「不願說」的困局。本文將舉述實例，詳細展示課型的教學流程，並結合語言學習理論，解讀種種具體操作的內在涵義，為有效提高學生的說話能力，提供一個完整和具說服力的方案。

作者首先介紹教院普通話選科生的畢業基準釐定的原則、範圍、方式及等級說明，然後交代題型設計，及評分準則。作者分述兩次測試的成績結果，並指出這個測試透過與國家語委實施的普通話水平測試作相關分析，確立試題的信度。作者接著分析了兩次測試的學員表現，肯定了測試能整體上把高中低水平的學生區分開來，達到了測試的主要目標。最後作者總結了測試的結果，為提高學員的普通話水平提出了具體的建議：應加強說話訓練和聆聽訓練，鞏固拼寫能力和加強譯寫訓練。（鄭佩芳整理）