1990年代之後，香港因應主權回歸中國，教育局當局推動一系列的課程改革，其中最為受到矚目與關注點之一就是「價值教育」。首先，本文將從課程歷史文件中彙整香港價值教育的發展沿革，並討論價值教育在課程改革中的定位與角色；其次，本文也將檢視新一波課程改革如何重新修正價值教育理念與實施方向，討論價值教育改革的蛻變；最後，結合價值教育回顧後，從「課程設計理念」、「教學實踐」、「學習回饋」與「反思與批判」四個面向提出對於香港價值教育的反思。 Since the 1990s, because the sovereignty of Hong Kong has returned to China in 1997, the education authorities have promoted a series of curriculum reforms. One of the most particular attention was "values education". The primary purpose of this article is to reexamine the development of values education in Hong Kong based upon the context of curriculum reform. First of all, this article will shed light on the development of value education in Hong Kong on the basis of the analysis of curriculum documents, and also discuss the position and role of values education in curriculum reform. Secondly, this article will examine how the new curriculum reform will revise the concept and implementation direction of the values education, and discuss the transformation of values education. Finally, aligning with the reviews of values education, the reflection of the Hong Kong values education will focus on four aspects, including “the idea of curriculum design", "teaching practice", "learning feedback" and "reflection and criticism”. Copyright © 2018 香港教師中心.

為了推動STEM教育的深入發展，我國香港特別行政區相關機構相繼推出一系列檔，包括《STEM教育提升——釋放創新潛力》報告、《推動STEM+（科學、技術、工程和數學）教育》報告和《前線STEM教師支援政策研究報告》等。這幾個文件內容一脈相承，後面兩個文件是第一個文件的補充和擴展。在上述政策的指引下，香港中小學進行了STEM教育實踐。通過對香港中小學STEM教育的分析發現，香港STEM教育的推動具有如下特點：高度重視STEM教育發展，頂層設計，統一推進；在充分實證的基礎上制定相關策略；多方面協同推進，大力促進STEM教育的深入發展，具體包括更新科學、技術、數學教育課程，重視學生學習活動的參與，提供學和教的資源，提升學校和教師的專業發展，加強合作和宣傳好的實踐案例等；舉措具體可行；在所有中小學全面鋪開。我國香港特別行政區STEM教育的發展給了內地一定的啟示，包括：充分認識STEM教育的重要性和緊迫性，出台具體明確的STEM發展規劃；在充分調查的基礎上制定相關政策；多方面協同，共同推進，具體包括持續進行課程的更新、提供多種形式的豐富的教學資源、組織各類學習活動、與各個利益相關者進行合作、注重教師的專業發展、注重核心素養的培養；全面鋪開。STEM education is being attempted and practiced in many countries (regions) nowadays. Related organizations of Hong Kong launch series of files to promote STEM education, including Report on Promotion of STEM Education Unleashing Potential in Innovation, Propelling STEM+ (Science, Technology, Project and Mathematics) Education and Research Report of Supporting Policy of Teachers on the Front. The contents of these files come down in one continuous line, the following two files are the supplement and extension of the first file. These files show that promotion of STEM education of Hong Kong has following characteristics: attaching importance to STEM education, designing in the top and promoting it consistently; making policy based on empirical research; promoting STEM education adopting multiple measures collaboratively; action is specific and feasible; spreading in all schools in Hong Kong. This brings to us many enlightenment: fully recognizing the importance and urgency of STEM education,and introducing specific STEM development programs; making policy based on empirical research; promoting STEM education adopting multiple measures collaboratively; having STEM education in more schools, including elementary and secondary school located in western areas and the countryside. Copyright © 2019 信陽師範學院.

生命教育及其相關領域，近年在香港中小學界，日益受到重視；另一方面，因各種原因，這兩三年學童自殺的個案有所上升，亦引起大家關注。我們喜見有學校嘗試探討生命教育一個比較困難的範疇：生死教育的課題。本文透過兩位學者與四位佛教小學老師的合作，闡述這所佛教小學推行生死教育的概念、起動、課程設計、同工對校本生死教育課程的反思，並作出相關的分析與討論。Life education and its related fields have been paid more and more attention in Hong Kong's primary and secondary schools in recent years. On the other hand, the number of suicide cases in these years has also increased due to various reasons. We are pleased to see some schools trying to explore a more difficult area of life education: life and death education. Through the cooperation of two scholars and four Buddhist primary school teachers, this paper expounds the concepts, launching, curriculum design and co-workers' reflection of school life and death education curriculum in this Buddhist primary school, and makes relevant analysis and discussion. Copyright © 2018 香港教師中心.

以粵語為中文教學媒介語在香港由來已久，如何能指導學生兼顧口語與書面語的表達要求──能以粵語口語有效表達，同時又能避免現代漢語書面語受粵語方言干擾，對教授香港非華語學生中文的教師而言，是艱鉅的考驗。根據一次支援“多元文化教學助理先修課程”的教學實踐，本文發現善用粵語拼音，編製特色的粵語文本，不但方便中文二語學生溫習，而且減少因同時學習粵語口語與中文書面語而造成的困擾，能促進學習中文的效能。Cantonese has been the medium of instruction in Chinese language teaching in Hong Kong for decades. Given the discrepancies between the spoken Cantonese dialect and the written form of Modern Standard Chinese, how to develop students’ spoken and written language proficiencies in Chinese in tandem is a huge challenge for Hong Kong teachers, especially those who teach Chinese as a second language. Based on an attempt in teaching a Chinese enhancement course for a “Multicultural Teaching Assistant Programme”, this paper reports how the romanization of Cantonese was used to bridge the gap and concludes that the incorporation of Cantonese romanization in compiling teaching materials not only facilitates students’ self-study, but also minimizes the confusion caused by learning the spoken language and the written language at the same time, enhancing the effectiveness of Chinese language learning. Copyright © 2019 香港中文大學中國文化硏究所吳多泰中國語文硏究中心.

香港的中小學一直採用粵語作爲中文科教學語言。97回歸後，普通話日益受到重視。2002年香港課程發展議會（2002）提出，在中文科“逐步加入普通話學習元素或嘗試用普通話作為教學語言”，並以“用普通話教中文”（普教中，下文簡稱）作為遠程發展目標。政府更資助各院校開辦沉浸課程，以期在普通話的語言環境中，提升准教師的普通話水平。沉浸課程的普通話學習成效究竟如何，一直缺乏實證研究。本文以此為研究物件，希望為相關課程的優化提供參考依據。沉浸式學習（Immersive Learning）是指通過提供真實環境，使學習者高度參與互動，從而提升技能的學習模式，對於語言學習尤其奏效。本文以香港教育大學BEd(CL)沉浸課程為例，從課程定位、預期學習成果、教與學內容及活動、評核模式等方面分析沉浸式學習的課程設計和教學實踐。並參照連續3年共459名學生的評核資料、自我評估和問卷調查結果，檢測學習成效，以期為高校國際漢語沉浸式學習的課程設計與成效評估提供參考依據。BEd(CL)沉浸課程包括普通話能力訓練、本科專題研習、文化考察和教學觀摩等4個學習範疇。旨在讓香港中文准教師走出常規課堂，在真實的母語環境中體驗學習漢語言文化。研究發現，學生參加沉浸課程後考獲的PSC等級普遍有所提高，有超過70%的准教師在參加沉浸課程後達到了PSC二級乙等或以上水準，較之前增加30%；個人成績提升了6分左右；近70%的准教師提升了至少一個等級；沉浸課程對PSC三級甲等或以下等級的提升作用最明顯。研究發現，以PSC為導向的普通話能力訓練，以及語伴活動等多元化的語境實踐，可以從多個層面促進准教師的普通話進步。本科專題研習、文化考察和教學觀摩可以增進中文知識，有效瞭解內地的語文教育和文化風俗，為成為專業中文教師奠定基礎。另外，沉浸課程具備可以提高內在動機和外在動機的多種誘因。同時，承辦機構操作也需要照顧學生的認知和情感；而學習者開放心態，投入學習，也是課程成功的重要因素。 Copyright © 2018 國立臺灣師範大學.

漢語的一個顯著特點是聲調語言，這在對外漢語教學中既是重點也是難點。本文從漢語聲調的特點出發，探討在對外漢語聲調教學中可以使用的方法。在此先說明，本文中的“漢語”是一個廣義概念，既包括國語，也包括粵語（在香港有對外粵語教學）。以下是在對外漢語聲調教學中可以使用的方法之要點： 1. 巧用聲調的最小語音配對 (minimal pairs)。如國語中的“媽麻馬罵”四字，音段組成皆為ma，不同的只有聲調，可通過辨識詞義和反復朗讀讓留學生熟習國語的四個聲調。 2. 巧用按聲調順序排列的詞組或成語，幫助留學生記憶和熟習漢語的聲調。如國語中的“公園裡面”“千奇百怪”，分別都按國語的第一聲至第四聲排列。又如粵語中的“番茄醬牛腩面（一百碟）”是粵語六個聲調（或九個聲調，“一百碟”是入聲調）按順序排列的例子。這些詞組或成語為留學生掌握國語或粵語的聲調順序提供了一個真實的語境，也容易引發他們的學習興趣。 3. 巧用音樂的音高幫助留學生掌握漢語的聲調的發音方法。但這裡需要注意的是，音樂的音高和漢語的聲調還不完全等同。漢語的聲調往往還受說話時降勢音高的影響，有輕微下降的趨勢。 4. 巧用聲調音高曲線的視覺形象，幫助留學生掌握漢語聲調的調高和調形。可借鑒趙元任的五度標調法，把每個聲調的音高曲線具象化，以具體的視覺形象輔助聲調的感知和發音。 5. 巧用簡單的語音測量輔助聲調教學。如今語音測量可以通過免費軟件 Praat 完成，在 Praat 的視窗中可以顯示音檔中的音節實際音高曲線，我們可用它幫助留學生辨識漢語聲調的特點和自己的發音偏誤。 6. 循序漸進，先讓留學生掌握單字調，繼而是詞語中無特殊變化的聲調，再而掌握實際使用中的變調現象，如國語中的第三聲連讀變調現象（例如“老虎”中的“老”）和輕聲（例如“兒子”中的“子”）；又如粵語中的小稱變調（例如“雞蛋”中的“蛋”）。 Copyright © 2018 國立臺灣師範大學.