長久以來，香港學校的中國語文科都以廣州話（粵語）授課。自從教育當局訂明「用普通話教中文」的遠程目標後，不少學校紛紛嘗試，有些甚至由小一開始「普教中」，情況令人關注。有鑑於此，本文以三位小一教師的課堂為例，以量化及質化的方法，具體分析「普教中」的課堂語言，以助澄清下列疑慮：（一）香港小學一年級的中國語文課，能否直接採用普通話授課？（二）「普教中」的教師能如何引導小一學生適應教學媒介的轉變，如何有效學習？
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在香港，遊戲愈來愈受到幼兒教育工作者的重視。不過，人們一直以為遊戲不必教授，又或用來滿足學術的目的，加上社會文化與客觀條件的限制等種種問題，都令遊戲推行遇上阻礙。作者認為教育改革須從教師改善自身教學，反思和探究課堂教學實踐開始。本文報告一位實習教師（作者二）與其指導教師（作者一），就跟幼兒玩劇場遊戲的學策略，協作進行的反思探究。兩位作者借用了幼兒動作教學的理論來解決劇場遊戲帶來的課堂秩序問題，經反思及實踐後，提出分解遊戲規則和運用有序的課堂語言兩個策略為解難方法。這次協同探究能讓作者二在設計、講解和帶領幼兒玩劇場遊戲的技巧，以至相關教學理論方面都有所增長。至於作者一則更明白生手及前線教師使用劇場遊戲的困難，有助檢討師訓內容與方法。
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香港學界對應否以普通話作為中文科教學語言（「普教中」）意見分歧，其中一個爭論就是「普教中」能否提升學生語文水平。過往的研究甚少深入「普教中」課堂探討教學過程與教學效果的關係，本文則詳析一節「普教中」課堂，並與一節以廣州話教授相同內容的課堂比較，探討課堂教學情況、及其與學生學習成果的關係。研究發現「普教中」班別受到語言轉譯問題而影響了教學成效。本文建議日後的研究應深入分析「普教中」課堂，多做粵普課堂教學的對照研究，探討可作改進之處，以及如何支援教師有效以普通話教授中文課。
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本論文分析課堂語言的教學效能。論文以講解、提問、指示三種教學方式為基礎，以一次古漢語語法課為例，討論如何有效運用語言達預期的教學目的。（張綺文整理）