香港的學前課程政策幾十年來一直強調以遊戲為基礎之學習的重要性, 目前由 上而下的政策, 將學前課程推向更以遊戲為基礎的學習邁進。教師是課程政策的最 終執行者, 因此教師能否充分瞭解政策, 是政策成敗的關鍵。本研究試圖透過調查 課程政策對教師信念的影響, 來瞭解政策變化和教師以遊戲為基礎的學習的信念變 化之間的關係。本研究使用論述分析 (discourse analysis), 研究分析兩個課程政 策文件 (2006年和2017年), 分別在2013年和2022年對14名教師進行訪談, 以瞭 解他們對以遊戲為基礎的學習教學法之信念和課程政策的理解。調查結果顯示, 課 程政策對教師的遊戲安排和以遊戲為基礎的學習之教學法信念產生了明顯的影響, 特別是教師們常引用「賦權予兒童」、「自由遊戲」等概念, 反映了他們的思維變 化。然而, 該教學法的一些概念不明確, 可能導致政策實施的混亂, 故本研究也討 論了這些遊戲概念的理解或誤解在政治和教學層次上的意義。The Hong Kong preschool curriculum policy has stressed the importance of playbased learning for decades. However, the current top-down policy moves the preschool curriculum toward play-based learning. Since teachers are the ultimate implementers of curriculum policy, how far they understand the essence of this policy is the key to its success. This study attempted to understand the relationship between the policy change and changes in teachers’ conception of play-based learning by investigating the impacts of curriculum policy on teachers’ beliefs. Two curriculum policy papers of 2006 and 2017 were examined by using discourse analysis. Interviews with 14 teachers were then conducted in 2013 and 2022 to tap their beliefs about play-based learning approach and understanding of curriculum policy. The findings showed that curriculum policies have had an evident impact on teachers’ beliefs about play arrangements and play-based pedagogy. In particular, the teachers mentioned the terms such as “child empowerment” “free play” which reflected their changes in thinking. However, some unclarified concepts about the approach have led to confusion of the policy and its implementation. The political and pedagogical implications of these (mis)understandings are discussed. Copyright © 2024 National Chi Nan University.

本研究透過文獻探究福祿貝爾（以下簡稱福氏）的遊戲教育理論，將其和香港的遊戲學習課程的政策和實踐做比較、討論，其中，從探究福氏的教育理念和遊戲教育論，參考其他福氏研究專家的詮釋資料，整理出關於福氏遊戲教育的原貌，再將福氏遊戲教育和香港的《幼稚園教育課程指引》，以及國際期刊中有關香港遊戲學習課程的實證研究結果，進行批判性分析和比較，藉此反思當代香港幼兒教育的遊戲中學習的理念，並深入探討福氏遊戲教育對現代香港幼兒教育倡導的遊戲中學習的啟示。本研究獲得以下主要結果：一、香港的遊戲學習課程原以福氏遊戲教育理論為基礎，但福氏遊戲教育中強調的幼兒自動自發遊戲的自主性，受到課程時間限制和各種社會文化因素，在香港幼兒教育課程的實踐上有一定的難度；二、福氏遊戲教育的核心要素——照料遊戲，雖類似香港幼兒教育課程政策提倡的教師多元化角色，但福氏的照料遊戲亦給了教師如何運用言語等去引導幼兒學習一個更明確的方向。本研究結果提供香港或其他提倡遊戲中學習的國家一個更明確的方向，幼兒教育課程政策上應提供更清楚指引達到幼兒自主性和教師的照料遊戲工作，實務上的意涵則是對實踐遊戲中學習的方向更清楚。 Copyright © 2022 中華民國比較教育學會.

本研究的目的是從洪堡特的教育哲學檢視香港的通識教育的理念與實踐，比較兩間傳統大學在課程設計和實踐的異同。本研究採用文獻分析的研究方法，將文獻與實證研究的結果進行批判性的分析和比較，由洪堡特的〈關於人之能力的發展法則〉、〈關於人之陶冶理論〉及〈關於人類的精神〉三篇文章探討其全人教育理念，並依此檢視香港兩間大學的通識教育。洪堡特全人教育有三個要點：第一、強調人的不同能力，如理性和感性之間的平衡、調和，甚至互相促進；第二、一方面強調經驗的多樣性，另一方面又強調人類心智的統一性，如此一來，如何透過前者的培育讓後者得到發展？第三、洪堡特的教育和陶冶哲學十分強調人的個體性，教育的目的不只是純粹技術性知識的灌輸，而是掌握科目一些重要的基本理念，以達致人格完整發展。本研究從這三方面探討香港兩所政府資助大學的通識教育的同時，尤其注意科目之間如何平衡上述不同的能力，以及如何做到又多元又掌握一些基本理念，並能培養學生跨科系的學習能力。最後，本研究亦從一些教師和學生對課程的意見，檢討香港的大學通識教育的成就和缺失。This paper aims to investigate W. von Humboldt’s educational philosophy and compare it with the idea and practices of general education in Hong Kong by applying documentary analysis and then compare them critically with the results of other empirical studies. Based on the three Humboldt’s articles, his idea of Allgemeinbildung can be summarized in three points: 1. the fullest development and harmonization of man’s different faculties such as rationality and sensibility; 2. the variety of experiences and unity of the human mind and character, how the latter can be achieved through the former? 3. emphasis of individualities. The aim of education is not only to transfer knowledge but also to master some basic and imperative ideas of the subjects to achieve the whole person development. It then investigates the general education in two government subsidized universities to see how different faculties can be balanced, and how various basic ideas can be mastered to build up students’ multidisciplinary competences. It compares the differences and similarities of curriculum design and practice between two universities in Hong Kong. Lastly, the achievements and deficiency of general education is discussed by looking at the opinions of lecturers and students on the curriculum. Copyright © 2020 中華民國比較教育學會.