作者指出語文課程設計已從以教材、教者為本轉向以學習者為本，而語言應用的目標是「作事」，故應用文的目的也是要滿足「作事」的需要。實用文面對的學習困難有以下兩點：一、在形式、用語和風格上要適應不同華語區的習慣；二、在內容表達方面很難預知學生將來需要的廣度。作者參考了很多中、外學者的理論，作出了以下提議：習作設計的基本形式應是雙向的課業設計；要設計完備而有效的習得環境；考慮共時原則，從當代的日常書面語料中取材。此外，教學以學習者的需要為本位，重視語言學習和認知的內化過程，教師應是一個導引者，盡量提出充份而客觀的指引。（鄭佩芳整理）

作者強調學生學習興趣的重要，並將個人在校內對課程調適的經驗，就學生學習的過程和反應，作出報告。報告顯示教師對教學的熱誠和創意對學生的學習有很大的關係。（梁振威整理）

作者指出，語文教育學院在1987年開始進行一項中文廣泛閱讀試驗計劃，為期兩年，研究學生閱讀和語文能力的關係。研究結果顯示：實驗組學生在閱讀測驗成績比控制組進步，但在學科測驗則沒有分別。這似乎反映廣泛閱讀對學生的寫作能力並沒有影響。作者建議：一、正式推行時必須有一些定期的活動，如比賽、遊戲等，以維繫學生的興趣；二、邀請出版商出版高級程度的書籍；三、安排教師培訓。（關之英整理）