本研究旨在探討香港中國語文教師對給予學生回饋目的的認識和實施情況。研究採用定量研究和定性研究兩種調查方式。研究對象是香港中小學中文科教師。研究發現香港大部分教師是從學生角度去理解給予回饋的目的，但卻缺乏從教師和師生互動的觀點來探究。研究又發現中文科教師給予學生出的回饋是「質」「量」(指書面/口頭，分數/等級的回饋)並重的，但在實踐上卻出現理念與實踐的三個弔詭現象：1. 教師認同給予學生回饋的重要性，但是教師卻不懂得怎樣給予學生有素質的口頭和書面回饋；2. 大多數教師認同他們給予學生回饋能指導學習方向的重要性，也能向學生提供具體的改善方法，但有四成多教師給予學生回饋後，很少再作跟進；3. 教師認同回饋能提升學生的反思能力，但教師在寫作範疇上給予學生的書面回饋卻是由教師主導。本研究最後提出一些建議。
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香港「全港性系統評估」的主要目的是協助學校管理階層了解學生在主要學習階段 (小三、小六及中三)
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九年免費強迫教育自七十年代後期在香港實施以後，學習差異一直是教育界長久以來面對的問題。香港的中學課程，由五年中學教育加兩年預科的英式學制改為三年初中加三年高中的美式學制，意味著高中教育由精英教育轉為普及教育。課程設計者在設計新課程時，明顯地考慮及關注到學習差異的問題，在課程的架構及組織上嘗試作出處理學習差異問題。這能否為學習差異問題帶來正面的轉機，還是會惡化呢？本文將詳列新學制高中課程中用以處理學習差異的策略，同時透過分析一項有關學制改革的調查中所獲得的資料，從學校政策制定者及教師的角度，探討課程設計者所採用的處理學生學習差異的策略和方法的可行性，並指出新課程在實施時將會遭遇的種種困難。
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「促進學習的評估」是近年世界各國課程改革的重要項目。實踐「促進學習的評估」的理念，Black 和 William 提議一種常用的方法是教師在日常教學上多注意給予學生回饋。研究者常有機會視導準教師的教學，但他們卻未能有效運用回饋促進學生的學習。因此本研究旨在探討香港中國語文準教師在閱讀課是怎樣給予學生口頭回饋和他們給予學生回饋時做得不足的地方。研究對象是二十位修讀香港教育學院小學榮譽教育學士的準教師，研究者在他們實習期間和他們觀課並進行錄像分析，然後邀請六位作訪談。研究發現大多數準教師給予學生教師主導的回饋，較少運用學生為本的回饋。準教師未能善用學生的回應，也欠缺多元化的追問。本文最後提出建議，希望藉此提升準教師給予學生口頭回饋的效能。
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