良好的學校環境能促進兒童健康發展，一個良好的學校「課程政策」卻是設計出良好的學習環境的依據。教師是學習環境的設計及推行者，現行學校所推行的課程政策雖有關注兒童的健康發展，但較為缺乏對促進教師健康的考慮，然而，教師能通過推行綜合的音樂-體能-創意活動能產生「暢態」的感受，這種「暢態」感受是提升教師健康的根源，可推動教師不斷進步發展，達成學校、兒童及教師的三贏局面。本文目的是以音樂-肢體課程為例，喚起業界對教師「暢態」感受的關注，內容包括：一、香港幼稚園現時對教師健康關注情況；二、以音樂肢體課程顯示出教師「暢態」感受與其心理健康的關係；及三、健康教師對學校的啟示。
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幼兒在學前階段無論在何處皆表現出持續的活力與動感。肢體活動是幼兒自然和天生的身體性需要和任務，具有生存、學習、溝通和遊戲之目的。從幼兒教育來看，幼兒透過肢體活動去學習，利用身體動作去探索發現、經驗和接觸周邊的環境和世界。但是香港近年幼兒體育課程之研究顯示，幼體課程缺乏教育性、經驗性、創意性和歡趣性的元素，因此，學前兒童的身心發展受到重大的阻礙。本文旨在介紹一個創新幼兒體育課程模式，揉結了創意、運動技能和運動教育概念的基礎元素，運用跨科綜合法來表達。本研究包括5所香港幼稚園/幼兒園。教師首先接受了4次共12小時綜合培訓，然後教師採用此模式的原則在園內為兒童設計的幼體課堂，而且學會如何正確運用身體去表達自己的感受，創造動感的肢體技能和進行有意義的探索和學習。此外，校長和教師十分贊同此模式的理念和推行原則，並且認為此種課程確能提升兒童的肢體智能、身心健康和創意表達。

幼兒喜歡肢體、音樂和美術活動。他們自小便開始自主地、自由地和自發地運用天賦的六種個人獨特工具 (眼、耳、口、鼻、肢體和心靈) 來接觸、探索、發現、和感受周遭的人、事、物。而且，他們也運用這些工具與身邊的人來溝通和分享，甚至表達自己的感受、心聲和思想。在這種全感官的體驗過程中，他們盡情地發揮無限創意和藝術表達。因此，當今幼兒教育的目標也特別強調發展和提昇幼兒的體適能、藝術智能、創意力、表達力和思考力。 本文旨在介紹如何透過創意式和跨學科的幼兒體育課程 (The Creative MAP Curriculum) (M for Music; A for Art; P for Physical Education) 去達成廿世紀之幼教的目標。作者除了闡明該課程的理念、架構、要素和特色外，更結合在香港幼稚園試行的實例，明確地與幼教同工分享推行的策略和評估的結果。綜合的結果顯示，學生和教師均能享受學與教的歡趣和喜悅。最重要的是：學生的身、心、靈的教育範疇；體、音、美的學術領域：創意空間和藝術元素都獲致適切的發展和提昇。