比較臺灣、內地和香港三地2000年前後進行的建構主義數學新課程改革的期望課程和實施課程，發現有很多因素限制建構主義課程的實施，如政治因素、考試文化、社會參與、教科書編寫和教師培訓等，而系統的課程評價模式的引入、師範教育的改革以及鼓勵更廣泛的社會參與等是促進課程改革成功的有效策略。
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作者指出，數學是基礎教育的一個重要學科。不同地域的數學教育有其共同之處，但也存在許多差異。作者因而以中國大陸和香港的小學數學教育文件為基礎，從教學目標、教學內容、教學方法等幾個方面進行分析和研究。結果顯示，從總體上看，兩地的小學數學教學目標都比較明確具體，基本的內涵也比較相近，而在具體的表述上有一些差別。在教學內容方面，中國大陸的數學內容範圍比較集中，要求相對比較高；而香港的教學內容範圍比較廣，要求的程度比較低。在內容的分佈上，大陸的內容分佈相對集中，而香港的比較分散。教學方法上兩地都比較重視基礎知識和基本技能的教學，同時把培養學生的能力放在重要的地位。相對來說，香港更強調教學過程中聯繫學生的生活實際。

作者指出，小學數學是小學教育的一個重要學科。數學課程的目標不斷地演變。特別是在普及義務教育條件下，在數學教育經歷了「新數運動」等大的變革的衝擊下，在許多方面都現出新的取向。香港的小學數學教育近些年來，也發生了一些變化。作者乃試圖以1983年《小學課程綱要—數學科》、目標為本課程的有關文件，以及新課程綱要初稿為藍本，對香港小學數學課程的目標作簡要的分析。作者指出，這些分析只是針對幾個文件中的數學教育目標，基本上停留在課程文件的層面，對課程目標的實施基本不作討論。