本文藉著一項「創意教師獎勵計劃」來描述及探討香港小學教師在「創意教學」上的教學理念。作者參照Kainan (1995) 的敘事報告分析法與及Cropley (1997) 的六層創造階段，發現香港小學創意教師的表現，跟高效能教師的特質吻合。他們的創造過程符合Cropley 的理論架構，其等勇於創新的態度亦令人欽佩；可是這些被推薦的創意作品袛一面倒地偏向「兒童為本」的取向。此外，這些老師均認為整個創造過程都需要教師的自願及積極參與；本自工作環境的推動力，只可稍作幫忙而未足以成事。本文末部提出偏頗的教學取向，淺薄的教師資歷及欠理想的工作情境是妨礙香港小學創意教學的主要原因。幸好近年在香港的教育改革已開始為創意教學帶來新的希望和路向。以下是本文的行文大網：1. 引言；2. 「創意教學」之創造過程；3. 討論；4. 前景和希望；5. 結語；6. 參考文獻。

本文乃一份探討性的調查，旨在跟進陳培佳 (Chan, 1992) 之研究結果，以1999年度的新教師小組反思討論為素材，嘗試印證陳氏所介定之第一年的學教歷程，並進而描繪香港小學新教師在身一年所面對的衝擊及其等為應付衝擊而施行的對策。

公民教育是港澳兩地近年熱門的課題，兩地政府為準備回歸祖國都加強了學校公民教育的推行。在1996年，香港課程發展議會修訂了八五年的學校公民教育指引。新的學校公民教育指引提出以學生為本的公民教育理念架構，並於1998年編訂初中公民教育科課程綱要。與此同時，澳門政府透過立法途徑，於九四年開始在學校引入品德公民教育科，要求所有中文學校以此科為主修科。 正如莫禮時 (1995) 指出推行新課程必須得到教師的支持，對於公民教育的推行，了解教師的意見是重要的。這個研究利用量性問卷和質性面談了解港澳兩地的中小學教師在推行公民教育的需要性、內容和教學方法等三方面取向的異同，並根據兩地的社會環境的特色，分析和理解兩地資料。 從量性問卷中發現港澳皆有九成的教師因政治轉變而認為需要加強推行公民教育；在公民教育內容方面，香港教師比澳門教師較重視培養學生的獨立探究精神和批判性思考素質。至於在施行公民教育方面，澳門教師不大注重滲透模式來推行公民教育。看來港澳兩地雖然接近，但兩地教師對公民教育的看法卻有所不同，這顯示出教師對公民教育的取向是會受到各社會獨特環境所影響的。若要有效地推動學校的公民教育，那就必先使當地教師透過在職培訓了解該地特定的公民文化及反思其公民教學的技能。