IB課程中的漢語教學是國際漢語教學多樣化類別中的一個分支。在教學理念、教學方法、評估考核等方面，IB漢語教學均體現了IB的核心理念和特質，這對IB漢語師資的培訓提出了更高的目標和要求。本文結合IB課程理念及漢語作為第二語言教學理論，以香港教育大學漢語師資培訓課程作為個案，探索IB漢語師資培訓課程的任務和發展方向，為國際漢語教學的課程發展和師資培訓提供參考。 International Baccalaureate (IB) Chinese curriculum is a branch of the diversified international Chinese teaching. IB Chinese teaching should reflect the IB core concepts and attributes in teaching philosophy, teaching methods and assessment. This sets higher goals and requirements for the Chinese teaching training programme. Incorporating the concepts of IB and the theory of CSL teaching, this paper explores the mission and development direction of the IB Chinese teacher training programme by sharing the experience in The Education University of Hong Kong. Copyright © 2021 北京語言大學.

香港教育大學於 2010-2011 年度新開辦「語文研究榮譽文學士」課程，其中的「古代漢語」是「語言學」範疇的必修核心科。該科目旨在通過講授先秦時期的典範文言文，建立學生對古代漢語書面語的感性認識，並配合理論知識的教授，使感性認識上升到理論層面，從而提升學生閱讀理解古代典籍的能力。作為高等院校中國語言文學專業的核心科目之一，「古代漢語」的開設至少已有六十年的歷史，正式出版的教材超過二百種。從古漢語知識體系及現代教學理念等角度對反映在這些教材中的教學內容及設計進行觀察和分析，可以發現一些不足。具體而言，就是語言知識點和文選的取捨安排大多依據編者的個人經驗及喜好，缺乏科學嚴謹的理論依據，亦不便於對教與學的成效進行量化評估。除此之外，作為教材，它們的共同缺陷是通用性差，不能滿足不同層次和要求的學習需要。我們認為，不論何種科目，其教學內容的確定應該建立在科學研究的基礎之上。就「古代漢語」科目而言，一方面應根據古代文獻的實際，參考諸如詞彙中的詞頻、句式中的句頻及其在教學中的重要程度等等因素，對教學內容作出選擇；另一方面，可參考一般語言教學及教材編寫的作法，根據對應的語言能力等級將教學內容劃分為若干個級別，以滿足不同專業或層次學生的學習需要。本文將介紹這個研究設想的第一步，僅涉及「初級古代漢語」教學內容。研究主要利用語料庫語言學的研究方法，構建及製作「初級『古代漢語』科目教學內容分析語料庫」，逐步統計並調查詞彙、語法、文字及文化知識點的出現頻率及其重要程度，再據此列出「古代漢語」科目應有的教學知識點及科學的教學次序。此研究結果可為日後實驗教材的編寫提供理論依據和幫助。我們希望本研究的開展能為高校的「古代漢語」教學提供新思路和新方案，使其能從傳統的經驗式過渡到現代的科學式，以便落實「成果為本學習」（Outcome-based Learning, OBL）的教學理念，真正提高教學成效，並為當代的古代漢語教學改革提供一些借鑒。Copyright © 2019 商務印書館（香港）有限公司.

香港教育大學自2008年起開設國際漢語教學文學碩士課程（MATCIL），提供漢語本科知識的研習與國際漢語教學專業的培訓，目的在拓展和深化學員對漢語的認識以及對國際漢語教學的理論與實踐的探討。通過學術講座、工作坊、學校探訪、教學體驗等各種學術體驗活動，探討漢語作為非母語學習的學科建構及有效的課堂教學策略，以深化對理論的認識，並把理論付諸實踐。2017年，本課程成為國際文憑組織（IBO）認可的IBDP中文教學證書課程。本課程的核心科目包括漢語課程、教材和教學設計，國際漢語教學法：語音教學、聽說教學，國際漢語教學法：識字教學、讀寫教學，第二語言習得與漢語學習等四個科目。選修科目則有第二語言教學研究方法，跨文化交際，語文教學與資訊科技，IBDP 與中文二語教學以及教學體驗等五個科目。本文討論這個課程如何配合 IB 教學理念，從課程設置、學與教設計、評核方式等方面培訓漢語教師。 Copyright © 2018 國立臺灣師範大學.

「用普通話教中文」（普教中）是香港近年基礎教育的中國語文教學新趨勢，課堂的教學媒介語由粵方言（香港人的母語）轉為普通話，同時尚有獨立的普通話科教學，且並不視為母語教學，給判別為第二語言或介於第一二語言間的語言教學。 「普教中」既構成了多方面的困境，也出現了教與學發展的契機。學生、教師由早期對「普教中」的抗拒、不適應，至近年的接受並在教與學方面的素質不斷提升，實超出教育當局、語文教育工作者的預期。多年來，先導者在「普教中」園地裏的開墾和建設，不同層次和角色的語文教育工作者所開展的各類教學和研究的探索，皆以期提升「普教中」這新語境中的語文教學效能。各方先導者積極開發的元素，由實證行動而來的經驗總結，可提供予開始了或仍未開始「普教中」的學校和教師參照和啟示。 「促進評估的學習」是20世紀80年代以後基礎教育改革的世界性取向，在教學實踐中，課堂上的提問、回饋是重要且有效促進學生學習的評估策略。本研究通過觀察及分析一位教師同時任教同一級「用普通話教中文」及「用廣州話教中文」兩班學生的課堂實踐，比較分析教師在「普教中」和「廣教中」不同教學媒介語的影響下，語文課堂的提問和回饋策略的異同，以檢視及提煉「普教中」的有效提問和回饋策略。
[Copyright © 2017 中華書局(香港)有限公司.]

「情」是香港中國語文科課程的重要元素。「情」是指情意。在中國語文科進行情意教學，是具深層的意義，因為它是一種中國文化的傳承。情意教學的目的是培養學生認識和欣賞中國文化和文學：培養學生品德情意。但要實踐這目的真是談何容易！教師在情意教學遇到不少的問題。本文從教材、教法和評估方面提出優化情意教學的建議，教師可運用「情意教學法」，突出文本的「情」與「趣」，為學生建構情境，設計情意活動，進行師生感情交流和對話，加強學生的「感知」和「思辨」的能力，從而達到移情作用。
[Copyright © 2017 中華書局(香港)有限公司.]