IB課程中的漢語教學是國際漢語教學多樣化類別中的一個分支。在教學理念、教學方法、評估考核等方面，IB漢語教學均體現了IB的核心理念和特質，這對IB漢語師資的培訓提出了更高的目標和要求。本文結合IB課程理念及漢語作為第二語言教學理論，以香港教育大學漢語師資培訓課程作為個案，探索IB漢語師資培訓課程的任務和發展方向，為國際漢語教學的課程發展和師資培訓提供參考。 International Baccalaureate (IB) Chinese curriculum is a branch of the diversified international Chinese teaching. IB Chinese teaching should reflect the IB core concepts and attributes in teaching philosophy, teaching methods and assessment. This sets higher goals and requirements for the Chinese teaching training programme. Incorporating the concepts of IB and the theory of CSL teaching, this paper explores the mission and development direction of the IB Chinese teacher training programme by sharing the experience in The Education University of Hong Kong. Copyright © 2021 北京語言大學.

香港教育大學於 2010-2011 年度新開辦「語文研究榮譽文學士」課程，其中的「古代漢語」是「語言學」範疇的必修核心科。該科目旨在通過講授先秦時期的典範文言文，建立學生對古代漢語書面語的感性認識，並配合理論知識的教授，使感性認識上升到理論層面，從而提升學生閱讀理解古代典籍的能力。作為高等院校中國語言文學專業的核心科目之一，「古代漢語」的開設至少已有六十年的歷史，正式出版的教材超過二百種。從古漢語知識體系及現代教學理念等角度對反映在這些教材中的教學內容及設計進行觀察和分析，可以發現一些不足。具體而言，就是語言知識點和文選的取捨安排大多依據編者的個人經驗及喜好，缺乏科學嚴謹的理論依據，亦不便於對教與學的成效進行量化評估。除此之外，作為教材，它們的共同缺陷是通用性差，不能滿足不同層次和要求的學習需要。我們認為，不論何種科目，其教學內容的確定應該建立在科學研究的基礎之上。就「古代漢語」科目而言，一方面應根據古代文獻的實際，參考諸如詞彙中的詞頻、句式中的句頻及其在教學中的重要程度等等因素，對教學內容作出選擇；另一方面，可參考一般語言教學及教材編寫的作法，根據對應的語言能力等級將教學內容劃分為若干個級別，以滿足不同專業或層次學生的學習需要。本文將介紹這個研究設想的第一步，僅涉及「初級古代漢語」教學內容。研究主要利用語料庫語言學的研究方法，構建及製作「初級『古代漢語』科目教學內容分析語料庫」，逐步統計並調查詞彙、語法、文字及文化知識點的出現頻率及其重要程度，再據此列出「古代漢語」科目應有的教學知識點及科學的教學次序。此研究結果可為日後實驗教材的編寫提供理論依據和幫助。我們希望本研究的開展能為高校的「古代漢語」教學提供新思路和新方案，使其能從傳統的經驗式過渡到現代的科學式，以便落實「成果為本學習」（Outcome-based Learning, OBL）的教學理念，真正提高教學成效，並為當代的古代漢語教學改革提供一些借鑒。Copyright © 2019 商務印書館（香港）有限公司.