本研究旨在了解漢字能否協會小學生理解科學，或相反地可能令他們形成另類的科學概念。文化、語言、科學學習三者互有關連。要把拜學學習變得實用，則必須在所處社會的社交、文化及政治環境下理解。本研究以問卷形式進行，調查香港小學四年級學生對部分漢字的理解。是次調查共有來自三間小學約500名學生參與。結果顯示，於有關生物分類的問題，學生能正確地把生物分類，但卻未能找出原因，部分生物的外形或其名稱的部首均可能影響學生分類的準確性。問卷的第二部分為問答題，每題先用兩個部首相同的單字，探討學生如何理解這些與科學概念相關的部首，並測驗他們能否再額外列出四個單字，其部首及類型須與問題所列字例相同。結果顯示，學生對這些部首的單字與其科學概念關係的認知都較為薄弱。一般來說，學生舉例的單字均與日常生活息息相關的字例，甚至已在書本上學習，但並不是很多學生能列舉出來，例如：「鋁」和「膽」。生物名稱的部首對學生了解生物分類有一定影響，因此，教師應利用文字或語言特色設計教學活動，把科學學習與科學語言融合起來。綜觀研究結果，學習科學應同時充分掌握作為學術語言的科學語言，認識文化與科學學習的關係。

本研究旨在了解學生能否利用科學知識來學習中文成語，同時探討科學概念如何影響他們理建詞義，以助提升學生語文及科學學習的成效。研究以問卷形式進行，調查香港小六學生對中文成語之間的相互影響。是次調查共有三間小學約400名小六學生參與。研究結果顯示，學生已有的科學概念，對其學習中文成語是有幫助的；相反，在學習中文成語時，亦有助於加深學生的科學概念，亦了解成語的比喻；二、認識成語的中文解釋，但不了解當中字詞的科學意義，這或由於教師在教授中文成語時，並沒有為學生仔細解釋字詞的科學概念；三、明白成語其中字詞的科學解釋，但並未能了解成語的引申意義。這是因為在教成語的時候，一般老師麵只注重詞語的比喻義或引申義，較少在字詞的本藝下工夫，這造成學生對詞語的認識住住是模稜兩可。因此，在掌握有科學概念的詞語時，可以在教學上加強字詞的本戡，給學生概念上更準確的意戡。這不但提高學生的學習興趣，也增強他們的科學知識，並訓練他們在跨學科概念上的互相應用。同時，教師應利用文字或語言特色設計教學活動，把科學學習與語文教學融合起來。

此論文說明普通話教學與語言教學的關係。作者提出幾種語言教學理論相關的教學法，包括：早期香港提出的直觀法、直接教學法、新加坡的綜合教學法；近年又有情景法和結構情景法、聽說法和視聽法、以及功能法。這些教學法多從現代語言學理論的啟示發展起來，教師應要明白教材所根據的教學理論。（關之英整理）