環保運動的口號是「著眼全球、本地入手；共同承擔、由我做」，要訣就是去鼓勵群眾建立起正確的生活和價值觀念，凡事本著「愛物惜物、尊重自然」這大原則來實行。只要大家齊心協力，環保這理想必可早日實現。
眾所周知，環境教育是推動環保工作的原動力，它不單著重認知和瞭解，更在乎學生的熱誠投入和共同實踐。因此，增強校內的環保教學資源和設施固然重要，但若在條件不許可下，教育工作者仍可透過所教科目的可用資料，針對生活處境和多姿多釆的自然現象，讓學生親身感受到㉂己和生態系統間的緊密連繫，凡事多作思考和關懷，從而培養出㆒顆愛護和尊敬㉂然的赤熱心腸，在㈰常生活裏承擔起「世界公民」的責任。環境教育，必須從綠化心靈開始！
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從教育制度檢討改革方案諮詢文件中，看到「專題研習」這個學習模式，使我有進一步探討一下它與教與學的新文化有何關係的動機。根據文件中所提及的條件是利用專題研習的過程鼓勵老師引導學生以不同角度，運用橫跨不同學科的知識去思考和解決問題。本文嘗試從實踐的層面探討一下推行「專題研習」的成效。
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近幾年來，香港的教育面對著重大的改革。一九九七年，香港特別行政區行政長官董建華先生在首份施政報告中，向教統會提出要全面檢討香港的教育制度。一九九九年一月，教育統籌委員會(教統會)發表了《教育目標諮詢文件― 廿一世紀教育藍圖》(下簡稱《教育目標諮詢文件》)，檢討了一九九三年九月政府發表的《香港學校教育目標》，並為學前教育、中小學教育及高等教育定下詳細的教學目標。《教育目標諮詢文件》推出以作廣泛諮詢後，引起社會各界人士熱切的討論。筆者現從教育哲學思想的角度，以古代教育思想家孔子、近代教育思想家蔡元培和陶行知的教育思想內容，從「教育功能」、「教育主張和內容」、「對教師教學的看法」、「對學生學習的看法」四方面，跟香港九三及九九兩套教育目標進行比較，闡述其異同，從而探討香港兩套教育目標背後的教育理念。此外，筆者亦會分析香港教育的現況，並會就香港教育目標的發展方向作出建議。
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高中通識教育科將於2009年9月推行。通識教育科強調運用探究式的方法來進行教與學，教學內容以一系列當代的議題為中心。這探究式的學習為教師帶來新的挑戰，包括：如何引導學生批判性地閱讀，在互聯網中尋找有用的資料，在探究學習過程中提出問題，並作以證據為本的探究；如何支援學生之間的協作；如何有效地分辨不同學生所作出的努力，並為學生在探究的不同階段提供適當的回饋，使評估能發揮促進學習和量度學習水平的雙重作用。讓學生主導，在網上進行探究式協作學習的另一挑戰是老師所要面對的沉重工作量。本文旨在介紹《學習2.0》，一個利用網絡2.0（Web 2.0）新科技研發的網上學習及評估平台用作支援新高中通識教育及「專題探究」的學習。
Liberal Studies as a mandatory subject in the New Secondary School curriculum will be implemented starting from September 2009. This subject adopts an inquiry-based approach and the content is structured around a range of important contemporary issues. Teachers face new challenges in teaching and assessing this subject: how to guide students to read critically, find useful information from the internet, formulate inquiry questions and to undertake evidence-based inquiry; how to support student collaboration and at the same time be able to assess the efforts and achievements of individual students; and how to provide adequate feedback to students at various stages of inquiry such that assessment can be both formative and summative. In addition, facilitating students to work autonomously online generally brings heavy workload on teachers. This paper introduces the Learning 2.0 project which comprises the development of an open-source online learning and assessment platform using Web 2.0 technology to provide support for the learning and teaching in the NSS Liberal Studies Curriculum.
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本文檢視香港特區一九九七年後首十年香港的課程改革發展歷史，並從教育質素、學習機會、學習多元，以及課程是否變為中央化等多元視角，加以討論。分析結果首先肯定香港的教育質素有提升。再揭示間接或直接提供學生學習的平等機會是受到質疑，不過，香港的教育成效均等情況滿意。第三項的多元化課程發展方面，核心課程雖有收窄，但在選修科目和應用學習，以致學習的形式和方法，課程改革確是意圖給學生提供多樣的學習機遇。第四項的課程改革中央化問題上，香港是出現中央化－校本化的互動。最後，本文指出推動或實踐課改工作，要小心謹慎，要考慮承受能力。
The paper reports the curriculum reform developmental history in the Hong Kong Special Administration Region since 1997 until 2007 by the multi-perspectives of education quality, learning opportunity, learning diversity, and the centralization of curriculum reform. The paper reveals firstly affirmed Hong Kong's education quality has been improved. Secondly, it reveals a question of fair learning opportunity and the learning equality is satisfied in Hong Kong. Thirdly, for the curriculum development, it reveals the numbers of core curriculum have been limited, however, there are choices of elective subjects and apply learning as well as learning approaches and methods been introduced by the reform. The curriculum reform has the good intention in providing learning diversity and opportunity for our students.
Finally, the paper points out the curriculum reform initiation and implementation must be careful and consider theaffordability of the educators to change.
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