This qualitative study examined the role that middle leaders and their professional learning communities (PLCs) play in focusing teachers’ attention on student learning. The study presents an analysis of this phenomenon across multiple school types in Hong Kong and Shenzhen, China using case study methodology as a vehicle to uncover factors which support and inhibit the work of middle leader-led PLCs in varying school contexts.This thesis demonstrates that middle leaders use a plethora of skills and exhibit myriad attributes to form and maintain their teacher teams. The nine critical attributes presented here: (a) shared values and vision; (b) collective responsibility; (c) reflective professional inquiry; (d) collaboration, (e) promotion of group, as well as individual, learning; (f) mutual trust, respect and support among members; (g) inclusive membership; (h) looking beyond the school for sources of learning and ideas and (i) shared leadership, when present, create an environment where robust structures can be formed. Such structures create a forum for teachers to collaborate on instructional initiatives, curriculum enactment, teacher empowerment and team building. These opportunities for professional dialogue were welcomed by middle leaders and teachers across the study.The findings from the interviews with middle and senior leaders, as well as with members of their PLCs, revealed there were five aspects that impacted middle leaders effectiveness with their prospective teams, depending on their school context: (a) funds for professional development; (b) the competitive environment; (c) staff stability and longevity; (d) the leadership style of the principal and (e) middle leader authority and role recognition. The nexus between school type and these five aspects impact on the middle leaders’ actions when working with their teacher teams. Middle leaders adapt their leadership to their situational contexts and customize strategies which cohere to the school’s ethos

新世紀以來，中國內地和香港都啟動了大規模的課程改革，對教師發展和教師教育提出了新的要求。基於對教師發展與教師教育之間關係的分析，文章指出了二者未來的發展方向，即發展中小學—大學夥伴協作關係，建立教師教育發展網絡，促進多元化的教師發展和教師教育，以及深化教師與教師教育工作者的實踐探究與反思。 The large-scale curriculum reform in the new century puts forward new requirements on teacher development and teacher education in Mainland China and Hong Kong SAR. Based on the analysis of the relationships between teacher development and teacher education, this paper suggests four directions for their future development: developing school-university partnerships; establishing the networks of teacher education and teacher development, facilitating diversified approaches to teacher development and teacher education; and improving the practical inquiry and reflection of teachers and teacher educators. Copyright © 2009 西北師範大學.

In the 2012 Programme for International Student Assessment, students from Shanghai, Hong Kong, Macao, and Taipei, where the classroom disciplinary climate of schools was relatively strict, were top performers in mathematics. In this study, two-level linear analyses showed that the classroom disciplinary climate of schools significantly affected student mathematics achievement in the four Chinese economies, indicating that school and economy-level inequality were related to the classroom disciplinary climate of schools. Additionally, residual analyses showed that students in different percentiles within economies, as well as students in the same percentiles of different economies, benefited or hindered differently from classroom disciplinary climate of schools, hinting at shrinking individual-level differences in student mathematics achievement. Most students in Shanghai and Hong Kong benefited from an orderly disciplinary climate in their schools, particularly medium and high performers in Shanghai, while most students in Taipei and Macao suffered from a disruptive disciplinary climate in their schools. Statistically, Taipei would replace Shanghai and top the four Chinese economies in student mathematics performance if all schools in the four had a disciplinary climate similar to the Organisation for Economic Co-operation and Development average.
[Copyright of Asia Pacific Education Review is the property of Springer Netherlands.]

This chapter comparatively analyzes the most recent national curriculum guidelines for early childhood education (ECE) in Norway, Finland, China, and Hong Kong. By exploring the aims and dominant concepts in the guidelines, we aspire to better understand how governments of different cultures utilize the dominant concepts, that is, play and learning to manage and facilitate ECE and children’s development. The major data sources are the national curriculum guidelines for ECE and major policies directing and/or influencing the formulation of the guidelines. Content analysis and comparative analysis methods are utilized to analyze the documents. Through analysis and comparison, this chapter aims to inspire policy makers, practitioners, and interested parties in the four cultures and internationally to understand and reflect on their own ECE so that ECE can be better approached in their own culture as well as in settings of diverse cultures.
[Copyright of International Perspectives on Education and Society is the property of JAI Press Ltd.]

歷史教科書的結構可以分為課文系統和課文輔助系統兩部分。課文系統是教科書的主體內容,課文輔助系統則起到工具性的作用,兩者都是教科書必不可少的組成部分。目前,學術界在教科書比較研究方面,關於內地和香港中國歷史教科書課文系統的研究成果較多,因而本文從課文輔助系統角度,對兩地初中中國歷史教科書進行比較分析。本文以香港雅集版和內地部編版初中中國歷史教科書為例,將兩版教科書進行分析和比較,以此深化對課文輔助系統的認知與理解。除緒論和結語外,文章總共分為四章內容:第一章內容為兩版初中中國歷史教科書導學系統的比較。本文從編輯說明、目錄和課前提要等方面,比較兩版教科書導學系統的異同點。總體而言,雅集版導學系統生動有趣,部編版則簡明扼要。第二章內容是兩版初中中國歷史教科書闡釋系統的比較。對兩版教科書闡釋系統進行比較,主要選取了文獻資料、注釋和圖表資料等欄目。通過比較發現,雅集版的闡釋系統形式多樣,部編版則傾向於典型性和針對性。第三章主要是兩版初中中國歷史教科書鞏固拓展系統的比較。通過課內思考題、課後習題和拓展活動的分析,探討兩版教科書鞏固拓展系統的特點。雅集版鞏固拓展系統注重探究能力的培養,部編版側重基礎知識的掌握。第四章是對內地初中中國歷史教科書課文輔助系統教學和編寫的啟示。在比較分析的基礎上,學習香港雅集版課文輔助系統的優點,使歷史教師課堂教學更加完善,也希望對歷史教科書課文輔助系統的編寫有所啟發。

在當今經濟全球化背景之下,培養學生的文化意識和跨文化交際能力不僅僅是高中英語課程標準的要求,更是時代發展的要求。語言和文化密不可分,因此英語教學中不可將兩者分割。教材在英語教學中起著至關重要的作用,它不僅是學生主要的學習資料,也是教師主要的教學工具。教材所承載的文化內容及其編排、呈現形式影響著學生文化知識學習的效果和文化意識的培養。香港地區作為國際金融中心,其英語教育程度略高於內地,其教材的編寫對於我國內地教材的編寫有一定參考價值。本研究選取內地人教版New Senior English for China(NSEFC)和香港朗文版Longman Activate New Senior Secondary(LANSS)兩套高中英語教材作為比較的對象,以跨文化交際理論和文化圖式理論為理論基礎,運用文獻法、比較分析法、文本分析法,系統地比較了兩地高中英語教材中的文化內容。本研究主要包括以下內容:(1)從宏觀層面來比較兩地教材中文化內容的整體編排及呈現方式。(2)從微觀層面來比較兩地教材文化內容在地域來源、文化類型及文化時代性等方面的異同。研究發現:(1)整體編排及呈現方式方面,人教版缺乏整體聯繫性,且真實語料不足,呈現方式相對單一。朗文版具有一定的整體聯繫性,大部分文章取自真實語料,課文呈現方式豐富多變。(2)地域來源方面,人教版涉及世界諸多國家,但目的語文化內容佔比較大,本土文化內容不足,不利於培養學生平等的文化意識。朗文版文化內容以香港本土文化和目的語為主,缺乏其他國家地區的文化內容。(3)文化類型方面,兩地教材都存在涵蓋方面不夠全面的問題,缺乏對觀念文化更為深層次的解釋,僅僅停留在表面上的認知和鑒賞。(4)文化的時代性方面,人教版與朗文版相比缺乏當代文化內容,不利於學生文化知識結構的更新。最後,根據以上研究結論,筆者對教材編寫者和教師提出了相關建議,冀望能為高中英語教材文化內容的選擇和編排提供參考。

2017年11月,教育部在正式發佈的最新普通高中課程方案和課程標準中指出:生物課程要以發展“學科素養”為核心,以“教學過程重實踐”為基本理念。生物學實驗作為培養學生生物科學素養的重要途徑,其實驗教學內容的選擇和設計也應隨之進行相應的改變。香港與大陸同宗同源,歷時近20年教育改革,無論是初等教育還是高等教育改革都取得世界矚目的成績,高中生物教材也有可圈可點之處,尤其是實驗內容的選擇與設計特點較為突出。因此,筆者對香港與大陸現行生物教材的實驗內容進行比較分析,為大陸生物教材實驗教學內容部分的編寫和高中生物實驗教學實踐提供啟示與借鑒。第一部分,利用文獻法、比較法等研究方法從課程理念、課程模式、課程重點、課程評價四個方面比較兩地課程標準(香港稱為:課程指引)關於實驗教學及實驗編寫的不同。第二部分,將香港雅集出版社出版的《概念與應用》教材與人民教育出版社出版的《分子與細胞》、《遺傳與進化》中相同的知識模塊包含的所有實驗分析整理並進行對比研究。從實驗內容、實驗數量、實驗類型、實驗材料、實驗安全、實驗插圖、實驗過程等七個方面進行詳細的對比剖析。第三部分,在以上對比研究的基礎上,結合大陸地區的特點,對大陸生物教材實驗部分的編寫及高中生物實驗教學實踐提出建議與對策。在教材編寫上,提出加強實驗安全教育;實驗選材人性化,關注道德倫理;增加插圖數量,提高插圖質量;簡化實驗過程,增加實驗的開放性;堅持評價指標的多元化,設計實驗報告冊;增加課外實踐活動;搭建教材互聯網平台,增加網絡生物試驗等七個建議。根據以上分析,對教材中“提取和分離葉綠體中的色素實驗”、“植物組織中的還原糖、脂肪、蛋白質的檢測實驗”兩個最為典型的實驗進行了優化設計。在實驗教學方面,提出靈活使用教材中的實驗方案;減少實驗課堂的講解時間,重視實驗教學安全等三個建議。希望本研究能對為高中生物教材編寫及生物教師的實驗教學提供必要的理論依據與啟示。

STSE教育是適應科技與社會飛速發展產生的科學教育新範式。STSE教育旨在科學教育中突出科學、技術、社會和環境之間的相互關係,使學生正確認識科學與技術的發展給社會和環境帶來影響,增強對科學本質的認識,最終形成科學素養。將STSE教育納入中學課程理念已成為世界課程改革的一大趨勢,我國新頒布的高中物理課程標準對STSE教育提出了明確要求。現行高中物理教科書中STSE教育內容滲透情況如何,如何在STSE教育理念的指導下進一步完善高中物理教科書,這是物理教育工作者面臨的新課題。論文採用文獻研究法、內容分析法、比較研究法,從STSE教育的角度對內地人教版高中物理教科書和香港高中物理教科書進行比較。論文在釐清STSE教育的內涵的基礎上細化STSE教育內容主題,確定了本研究的主要研究工具,根據分類指標對教科書中的STSE教育內容進行全面統計。首先論文對內地的物理課程標準和香港的課程評估指引中包含的STSE教育理念和內容進行分析和比較,在解讀課程標準中相關內容的基礎上,對內地和香港教科書中STSE教育內容的呈現方式、主題分佈、內容特色進行比較,分析得出結論。接著論文依據2017年新頒布的高中物理課程標準中STSE教育內容的要求,嘗試編寫了四個STSE內容主題案例。最後論文提出完善人教版高中物理教科書和教師進行STSE教育的建議。研究結果表明,內地和香港的課程標準的課程理念、課程目標、內容標準和教學建議中均滲透了STSE教育理念,並提出了具體STSE教育內容,充分重視STSE教育在物理課程中的滲透。兩版物理教科書中STSE教育內容的呈現方式多樣,從引言、正文、欄目和習題四種呈現方式比較分析發現:(1)人教版教科書引言內容更加豐富,香港版教科書引言更具功能性;(2)兩版教科書正文均呈現了技術應用、社會發展和熱點問題討論的STSE教育內容,並附有生動的圖片和文字說明;(3)兩版教科書呈現STSE教育內容的欄目類型多樣,但功能屬性不同;(4)兩版教科書STSE習題數量及考察方式有所差異。總體來看,兩版教科書在編寫時都注重滲透STSE教育內容,涵蓋了STSE教育的各個主題。在顯性STSE教育內容方面,人教版教科書STSE欄目數量偏少,內容多從科技發展與人類社會、環境保護的關係進行討論,打開學生思考問題的格局。香港版教科書STSE欄目數量佔優,內容善於以小見大,貼近學生生活,易讓學生引起共鳴。在隱性STSE教育內容方面,(1)兩版教科書涉及物理學史與科學本質內容數量大致相當,但人教版教科書沒有顯化的科學本質欄目;(2)物理學與技術主題,主要突出了技術的應用,闡釋科學與技術的關係,關注技術在生產生活和環境保護方面的應用,但此主題人教版教科書中有關技術設計的內容不多,還需增加;(3)物理學與社會生活主題兩版教科書均注重將物理學與技術應用、經濟活動、醫療健康等現實生活聯繫,但內容覆蓋面有所差異;(4)物理學與環境主題,兩版教書都選取了熱點問題讓學生進行思考和討論,不同點是各主題下引入的具體內容或側重點稍有不同,為凸顯環境教育的重要性數量可再增加。接著論文從物理學與科學本質、物理學與技術、物理學與社會生活、物理學與環境四個主題嘗試編寫了四個STSE教育案例:光本性的認識與科學本質、電磁爐的工作原理及其構造、植物身上的神奇浸潤現象——蓮花效應、核能的利用與核安全。結合研究結果,論文進一步提出了增加顯性的STSE欄目數量、增加顯化科學本質的主題欄目、注重STSE內容選擇的生活化、加大物理學與技術內容的比重、突出社會問題和環境教育的重要性、注重STSE課程資源的開發和利用的完善人教版高中物理教科書的參考性建議和教師進行STSE教育的建議。

語文教科書是社會主流價值觀的重要載體。深入系統地分析和比較內地與香港語文教科書的價值取向異同,對於內地和香港語文教科書研制乃至價值觀教育的相互交流、借鑒和改進具有重要意義。內地和香港的官方教育文件,包括《義務教育語文課程標準》(2011年版)、《中國學生發展核心素養》(2016年)、香港的《中學教育課程指引》(2017年版)、《中國語文教育學習領域課程指引(小一至中六)》(2017年版)和《中學中國語文建議學習重點》(2007年版)等,對當前內地和香港語文教科書編寫以及價值觀教育具有直接的規定性和影響力,代表了社會主導的價值觀念。對於這些重要文件中蘊含的價值觀培育要素進行研究,可以提煉、整合成“人與自我、人與社會、人與自然”三個維度和相應的30個類目,作為剖析內地和香港初中語文教科書價值取向的基本分析框架。通過研究上述分析框架,並對內地統編版和香港啟思版初中語文教科書的選文材料進行編碼、統計和分析,可以發現:其一,內地和香港教育文件中共同的價值取向類目佔多數,內地專有的類目有“勇於創新、勞動意識、敬業奉獻、自由平等”,香港專有的類目有“認真負責、虛心謙厚、尊重別人、關懷愛護、廉潔奉公”。其二,兩版教科書基本符合文件價值觀培育要求,但均缺少“遵紀守法、合作精神、自尊自律”類目,且各類目分佈不均,“國際理解、科學精神”等主題內涵存在某種偏差。其三,統編版和啟思版教科書在價值取向類目的呈現上具有不同的特徵,具體為:統編版具有鮮明的政治取向,啟思版既體現以“仁”為核心的傳統道德傾向、又兼具現代價值取向;統編版強調以經典育人、善借英雄人物作榜樣,啟思版選文多樣化、傾向平民化視角。從上述結論來看,初中語文教科書在價值取向問題上的研究和改進,還需要從更新價值取向內容、注重從學生體認的角度滲透價值取向、有效發揮作業系統促進價值反思的功能這三個方面作出更深入的思考和討論。

21世紀以來世界發展更加多元,變化更加迅猛,這給教育帶來了更大的機遇和挑戰。為能讓學生適應發展需要,許多國家和地區都在逐步開展關於核心素養融入基礎教育的課程改革研究。課程改革的關鍵任務是制定課程標準,課程標準的制定與完善對課程改革的成敗起著決定性作用。本文採用文獻法、比較法、文本分析法等研究法,將大陸新版高中化學課程標準《普通高中化學課程標準(2017年版)》(以下簡稱《2017版課標》)與舊版《普通高中化學課程標準(實驗)》(以下簡稱《2003版課標》)進行縱向對比,與香港2015年頒布的最新版高中化學課程標準《化學課程及評估指引(中四至中六)》(以下簡稱《2015版指引》)進行橫向對比。通過新舊兩版課程標準的比較,可幫助教師快速了解新版課程標準的特點,同時揭示大陸高中化學課程標準的修訂趨勢。通過與香港地區進行比較以期發現差異,為大陸化學課程改革、課程標準的進一步完善,提供理論參考。研究結果表明,大陸高中化學課程標準趨於內容越來越全面,文本詳細度越來越高,實施意見的呈現上更加注重宏觀上的整體指導與微觀上的具體實踐指導相結合的發展趨勢。但在課程銜接方面內容缺失,教學建議、學習評價等方面還有待進一步完善,這些方面可從香港《2015版指引》中借鑒有益經驗。