有很多非華語學生長期在香港居留。學好中文能使他們融入社會，認識香港。在香港中文課堂，教師多數使用粵語，書面語則用繁體字。教師要教導非華語學童學習中文實非易事。教師該如何幫助這些非華語學童學習中文呢？本文旨在提出一些「浸入式」教學策略：從「小氣候，大環境」中學習、善用生活化的單元、多樣化的活動、大量的圖書閱讀、強化互動中的隨機教學、"浸入式"的評估和教師語言的妙用，希望藉此有效幫助非華語學童學習中文。
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本行動研究旨在探討香港非華語學童學中文的成效。研究以校本課程的形式進行。研究方法包括：前後平行測驗、觀察記錄、教學反思、問卷調查、三角檢核和量化分析法等。 研究結果發現：非華語學童的識字量增加，達顯著差異，但與目標識字數量仍有距離。在語文能力方面，聽說進步最大；閱讀方面，非華語學童喜歡校本教材，曾閱讀中文的課外書；寫作方面，他們不抗拒寫中文字，並能寫句子。他們都喜歡中文課堂的活動。 參予的老師都接受校本課程的教材，適應本教學模式，並發展不同的教學策略。
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教學上的鷹架是指教師或同儕搭建的支架，支持學生繼續發展的策略，目的是輔助學生有效地學習。當學生能自行學習時，鷹架便可以撤離。本文旨在通過香港一所小學的三節課堂記錄，分析鷹架對中文作為第二母語學習者的作用。研究方法有：課堂觀察及課堂錄像轉寫為文字稿分析。研究發現：師生能用目的語在課堂內溝通，無需翻譯，可見浸入法教學在中文作為第二語言的課堂是可行的。研究也發現：老師曾用八種鷹架策略輔助學生學習語言。包括：1.回溯鷹架，2.語言鷹架(包括對話鷹架、句式鷹架以及強勢語言鷹架)，3.可預測書鷹架，4.概念鷹架，5. “引發思維閱讀活動”結構鷹架，6.同儕鷹架，7.示範鷹架，以及8.多媒體輔助鷹架。大部分所用的鷹架策略對非華語學生學中文有幫助，少部分運用不太成熟，仍需改善。
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