作者引用了許多學者的意見，指出傳統的評估為課程素質帶來負面的影響。評估範式應遷移至一個要求較全面、較重質、較珍視過程的取向，而「全面評估」是一個可取的方法。「全面評估」既包括教育界素習用的評估方式和工具，並引入「真實評估」、「實作評估」和「綜合性成績檔案」等以「學生為本」的評估方法。作者在討論以上幾種方法後，提出對中國語文教學來說，「全面評估」強調評估語文學習的過程，能見到學生語文學習的發展，令學生的語文能得到全面完整的評估。要讓學生的「知」轉化為「能」，就得靠學生在語文課外運用這些法則和原理於實踐；因此，作者認為教育工作者宜引入「全面評估」，以改良現時的中國語文科學習及課程評估，以趨向綜合化及整體化，好讓學生的語文學習有較整體的發展。（鄭佩芳整理）

作者的研究旨在探討推行「目標為本課程」的小學和沒有推行這課程的小學在中國語文科評估模式上的異同及推行「目標為本課程」的小學的評估模式能否具備「目標為本課程」的精神。研究者搜集了18間學校（其中15間推行「目標為本課程」）的20個測驗樣本為研究對象。研究者從編排形式、情境擬定、評估項目三個主要方面進行分析，結果發現兩類學校的評估卷，在「外觀」上雖差異很大，但內容差異卻不大。有推行「目標為本課程」的學校，教師的態度明顯地變得非常積極，是一可喜現象。研究者最後指出，教師在評估方面的專業能力仍有待加強。（鄭佩芳整理）