歷史教科書的結構可以分為課文系統和課文輔助系統兩部分。課文系統是教科書的主體內容,課文輔助系統則起到工具性的作用,兩者都是教科書必不可少的組成部分。目前,學術界在教科書比較研究方面,關於內地和香港中國歷史教科書課文系統的研究成果較多,因而本文從課文輔助系統角度,對兩地初中中國歷史教科書進行比較分析。本文以香港雅集版和內地部編版初中中國歷史教科書為例,將兩版教科書進行分析和比較,以此深化對課文輔助系統的認知與理解。除緒論和結語外,文章總共分為四章內容:第一章內容為兩版初中中國歷史教科書導學系統的比較。本文從編輯說明、目錄和課前提要等方面,比較兩版教科書導學系統的異同點。總體而言,雅集版導學系統生動有趣,部編版則簡明扼要。第二章內容是兩版初中中國歷史教科書闡釋系統的比較。對兩版教科書闡釋系統進行比較,主要選取了文獻資料、注釋和圖表資料等欄目。通過比較發現,雅集版的闡釋系統形式多樣,部編版則傾向於典型性和針對性。第三章主要是兩版初中中國歷史教科書鞏固拓展系統的比較。通過課內思考題、課後習題和拓展活動的分析,探討兩版教科書鞏固拓展系統的特點。雅集版鞏固拓展系統注重探究能力的培養,部編版側重基礎知識的掌握。第四章是對內地初中中國歷史教科書課文輔助系統教學和編寫的啟示。在比較分析的基礎上,學習香港雅集版課文輔助系統的優點,使歷史教師課堂教學更加完善,也希望對歷史教科書課文輔助系統的編寫有所啟發。

在當今經濟全球化背景之下,培養學生的文化意識和跨文化交際能力不僅僅是高中英語課程標準的要求,更是時代發展的要求。語言和文化密不可分,因此英語教學中不可將兩者分割。教材在英語教學中起著至關重要的作用,它不僅是學生主要的學習資料,也是教師主要的教學工具。教材所承載的文化內容及其編排、呈現形式影響著學生文化知識學習的效果和文化意識的培養。香港地區作為國際金融中心,其英語教育程度略高於內地,其教材的編寫對於我國內地教材的編寫有一定參考價值。本研究選取內地人教版New Senior English for China(NSEFC)和香港朗文版Longman Activate New Senior Secondary(LANSS)兩套高中英語教材作為比較的對象,以跨文化交際理論和文化圖式理論為理論基礎,運用文獻法、比較分析法、文本分析法,系統地比較了兩地高中英語教材中的文化內容。本研究主要包括以下內容:(1)從宏觀層面來比較兩地教材中文化內容的整體編排及呈現方式。(2)從微觀層面來比較兩地教材文化內容在地域來源、文化類型及文化時代性等方面的異同。研究發現:(1)整體編排及呈現方式方面,人教版缺乏整體聯繫性,且真實語料不足,呈現方式相對單一。朗文版具有一定的整體聯繫性,大部分文章取自真實語料,課文呈現方式豐富多變。(2)地域來源方面,人教版涉及世界諸多國家,但目的語文化內容佔比較大,本土文化內容不足,不利於培養學生平等的文化意識。朗文版文化內容以香港本土文化和目的語為主,缺乏其他國家地區的文化內容。(3)文化類型方面,兩地教材都存在涵蓋方面不夠全面的問題,缺乏對觀念文化更為深層次的解釋,僅僅停留在表面上的認知和鑒賞。(4)文化的時代性方面,人教版與朗文版相比缺乏當代文化內容,不利於學生文化知識結構的更新。最後,根據以上研究結論,筆者對教材編寫者和教師提出了相關建議,冀望能為高中英語教材文化內容的選擇和編排提供參考。

2017年11月,教育部在正式發佈的最新普通高中課程方案和課程標準中指出:生物課程要以發展“學科素養”為核心,以“教學過程重實踐”為基本理念。生物學實驗作為培養學生生物科學素養的重要途徑,其實驗教學內容的選擇和設計也應隨之進行相應的改變。香港與大陸同宗同源,歷時近20年教育改革,無論是初等教育還是高等教育改革都取得世界矚目的成績,高中生物教材也有可圈可點之處,尤其是實驗內容的選擇與設計特點較為突出。因此,筆者對香港與大陸現行生物教材的實驗內容進行比較分析,為大陸生物教材實驗教學內容部分的編寫和高中生物實驗教學實踐提供啟示與借鑒。第一部分,利用文獻法、比較法等研究方法從課程理念、課程模式、課程重點、課程評價四個方面比較兩地課程標準(香港稱為:課程指引)關於實驗教學及實驗編寫的不同。第二部分,將香港雅集出版社出版的《概念與應用》教材與人民教育出版社出版的《分子與細胞》、《遺傳與進化》中相同的知識模塊包含的所有實驗分析整理並進行對比研究。從實驗內容、實驗數量、實驗類型、實驗材料、實驗安全、實驗插圖、實驗過程等七個方面進行詳細的對比剖析。第三部分,在以上對比研究的基礎上,結合大陸地區的特點,對大陸生物教材實驗部分的編寫及高中生物實驗教學實踐提出建議與對策。在教材編寫上,提出加強實驗安全教育;實驗選材人性化,關注道德倫理;增加插圖數量,提高插圖質量;簡化實驗過程,增加實驗的開放性;堅持評價指標的多元化,設計實驗報告冊;增加課外實踐活動;搭建教材互聯網平台,增加網絡生物試驗等七個建議。根據以上分析,對教材中“提取和分離葉綠體中的色素實驗”、“植物組織中的還原糖、脂肪、蛋白質的檢測實驗”兩個最為典型的實驗進行了優化設計。在實驗教學方面,提出靈活使用教材中的實驗方案;減少實驗課堂的講解時間,重視實驗教學安全等三個建議。希望本研究能對為高中生物教材編寫及生物教師的實驗教學提供必要的理論依據與啟示。

21世紀以來世界發展更加多元,變化更加迅猛,這給教育帶來了更大的機遇和挑戰。為能讓學生適應發展需要,許多國家和地區都在逐步開展關於核心素養融入基礎教育的課程改革研究。課程改革的關鍵任務是制定課程標準,課程標準的制定與完善對課程改革的成敗起著決定性作用。本文採用文獻法、比較法、文本分析法等研究法,將大陸新版高中化學課程標準《普通高中化學課程標準(2017年版)》(以下簡稱《2017版課標》)與舊版《普通高中化學課程標準(實驗)》(以下簡稱《2003版課標》)進行縱向對比,與香港2015年頒布的最新版高中化學課程標準《化學課程及評估指引(中四至中六)》(以下簡稱《2015版指引》)進行橫向對比。通過新舊兩版課程標準的比較,可幫助教師快速了解新版課程標準的特點,同時揭示大陸高中化學課程標準的修訂趨勢。通過與香港地區進行比較以期發現差異,為大陸化學課程改革、課程標準的進一步完善,提供理論參考。研究結果表明,大陸高中化學課程標準趨於內容越來越全面,文本詳細度越來越高,實施意見的呈現上更加注重宏觀上的整體指導與微觀上的具體實踐指導相結合的發展趨勢。但在課程銜接方面內容缺失,教學建議、學習評價等方面還有待進一步完善,這些方面可從香港《2015版指引》中借鑒有益經驗。

本文將大陸人教版與香港啟思版高中三年的語文必修教材作為研究對象,第一章是本文的緒論,第二章對兩地的編寫指導思想進行了比較,第三章和第四章分別從編排體系和編排內容分析了兩套教材寫作板塊的異同點,經過對比分析發現高中語文人教版在寫作板塊的編排上存在以下問題:編排序列不強;寫作指導缺失;寫作目標不明。針對以上問題,本文第五章對人教版語文教材寫作板塊的編寫提出以下建議:呈現全面系統的寫作知識;填補實用性文體知識;完善寫作指導步驟;細化寫作過程;提供寫作評估標準;增強寫作訓練思辨性;加強對寫作者“認知歷程”牽引,從而提高學生寫作能力。本文由以下幾部分組成:第一部分闡述研究背景與研究意義、研究對象與概念界定、研究現狀與綜述、研究內容與目標、研究方法與創新點。第二部分論述大陸與香港語文教材的編寫指導思想,為評析語文教材寫作板塊編排的優劣提供依據。第三部分考察大陸與香港語文教材寫作板塊的編排體系,遵循從宏觀到微觀的原則,先考察整本教科書的編排體系,再具體分析兩版寫作板塊編排體系的異同。第四部分在上一章的基礎上對寫作板塊的內容進行梳理,從寫作指導和寫作訓練兩個方面入手,同時對兩版教材寫作板塊相同內容進行展示,以此尋求兩套教材的異同。第五部分通過以上的分析,對人教版高中語文寫作板塊的編排進行反思,並為完善寫作板塊的編制提供幾點建議。

語文歷來是高考受關注最多的科目,不論是內地還是香港、臺灣,專家們都在努力探索合適的語文能力評估方式,近年來各地的高考改革,語文試題的變化及重要程度更加明顯。自2013年北京市教委向社會廣泛徵求提高語文高考分值意見開始,內地進入“大語文”時代,2017年被稱為“新高考元年”,語文高考愈發重視對語文學科核心素養的考查。香港地區高中新課程的實施始於2009年,課程變動導致香港中學文憑考試(HKDSE)應運而生。首屆香港中學文憑考試於2012開始,其中中文科作為四項核心考試之一,在中學文憑試上佔有重要地位。臺灣地區自2002年起全面實施大學多元入學方案,語文科試題尤其體現出重視對傳統國學文化傳承。共同作為三地母語的語文科高考顯然需要更深入的研究,這不僅可以幫助了解各地語文教育的特點,也可以讓我們了解當前內地語文教育發展的現狀,融合眾家之長,為今後語文試題命制和語文教學提供參考和建議。在本研究之前,文獻大多是對內地與香港,或大陸與臺灣高考試題的比較研究,且年代較為久遠,鮮有對內地、香港、臺灣近些年語文高考試題的三地比較研究。本研究基於當前內地、香港、臺灣語文高考的大背景,以2012-2017年大陸語文全國I卷、香港中學文憑試(DSE)語文卷和臺灣學測語文卷為研究對象,採用文本分析法和比較分析法,首先對三地六年語文試題的試卷結構和內容分別進行梳理分析,在此基礎上進行試卷異同點的比較研究,分析三地高考語文試卷各自的特色和可相互借鑒之處。論文主要研究結果發現:第一,各地語文試卷體現不同的語文教育目的;第二,對“語文素養”的考查各有偏重;第三,閱讀材料不同程度地體現出與現實生活的聯繫;第四,試卷結構及試題題型靈活多樣。在此基礎上得出五點主要結論:第一,課程標準或文件的指導功能突出;第二,試卷都充分照顧“一綱多本”的影響;第三,對語文能力的考查體現出不同形式的探索;第四,對閱讀能力考查要點的安排同中有異;第五,三地語文高考試卷的編制處於不斷調整變化之中。綜合這些結論,對試題的命制提出了四點建議:第一,要進一步強化試卷對傳統文化的考查;第二,加強語文試卷與當下社會的聯繫;第三,閱讀能力考查要點宜增加鑒賞、表達應用和探究能力;第四,增強語文試卷寫作的選擇性和自由度。

目前,新一輪以“核心素養”為導向的課程改革在世界各地正進行地如火如荼,大陸和臺灣緊隨改革浪潮,紛紛頒佈以培養核心素養為目標的課程文件,香港雖沒有積極投身於此次“核心素養熱”,但也立足自身改革方向,對中學課程文件做了一定程度的更新。化學課程標準是化學教科書編寫、教師教學與考試評價的依據,通過對兩岸三地普通高中化學課程標準的對比研究,一方面能夠豐富我國高中化學課程標準的理論研究體系,另一方面也可以取長補短,進一步優化大陸高中化學課程方案。本研究選取大陸《普通高中化學課程標準(2017年版)》和香港《化學課程及評估指引(中四至中六)》、臺灣《十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校——自然科學領域》高中化學部分為研究對象,以結構功能分析框架為理論依據,採用文獻分析法、比較法、統計分析法等研究方法,對兩岸三地高中化學課程標準的制定歷史、基本框架、課程目標、課程結構、課程內容與學習評價進行比較分析,在此基礎上從課程目標、課程結構、課程內容以及學習評價等方面對大陸課程標準的實施與修訂提出建議。本研究共分為九個部分。第一部分為緒論,通過分析研究背景提出研究問題,從理論意義與實踐意義兩方面闡述了研究意義,又對大陸、香港和臺灣化學課程標準的相關研究做了細致分析,明確本研究的核心概念及理論依據,在此基礎上確定研究思路及研究方法;第二部分對兩岸三地化學課程標準的歷史發展脈絡進行了梳理分析,發現兩岸三地高中化學課程整體呈現出相似的發展趨勢,而在課程微觀層面略有不同;第三部分從整體上對比研究了兩岸三地高中化學課程標準的整體框架,進一步明確了具體研究對象;第四部分從內涵、層次以及表述等角度對兩岸三地高中化學課程目標做了對比研究,發現都具有目標內涵豐富的特點,且體現著一定的層次性;第五部分在簡要介紹兩岸三地高中化學課程結構的基礎上,從課程設置的選擇性與基礎性等方面對兩岸三地高中化學課程結構進行了分析研究;第六部分從課程的廣度與深度兩個方面詳細分析了兩岸三地高中化學課程內容,發現大陸高中化學課程內容的廣度與深度比香港和臺灣都要小,這與大陸一直以來推行的“減負”政策有關;第七部分在簡要介紹兩岸三地化學學習評價的基礎上,發現兩岸三地化學學習評價呈現出一定的共性,如都注重過程性評價和結果性評價的有機結合,且呈現出評價方式多樣化、評價主體多元化等特點;第八部分根據以上研究總結出研究結論提出研究啟示,並從創新點、不足之處與展望三方面對本研究進行了反思總結。通過對比研究,得出以下啟示:(1)加強化學學科核心素養與學生發展核心素養的對應關係以及與其他科學學科核心素養的協同關係。(2)增設綜合科學或組合科學,充分照顧學生個體差異性。(3)適當加深加廣高中化學課程內容。(4)進一步優化化學日常學習評價與終結性評價方式。

對香港、廣州、北京、上海、福州、蘇州在職中學體育教師進行問卷調查，對未來體育教師應具備的能力，以及在校學習課程的模式進行分析比較結果顯示，香港和內地在職中學體育教師對未來體育教師能力培養及知識結構認識上有很多相同之處，然而由於兩地在教育體制等方面的差異，對能力及知識結構重要性的排序存在差異。
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