香港教育署把普通話作為獨立科目，列入中小學的基礎課程教學計劃之後，香港各大專院校和一些教育機構，為滿足社會對普通話導師的需求，爭相開設師資培訓課程，培養一批又一批的普通話導師，形勢令人鼓舞。為了更快地提高普通話的教學效能及培養出素質良好的普通話師資，讓普通話在新世紀的語文教學中發揮其基礎和推動的作用，作為師資培訓的機構和導師，應率先推行充分認識聲調幅包括變調)、澄清一些有關調理論問題，並對其進行合理的教學編排、採用優化的教學方法。本文根據多年的普通話作為教學心得，對輕聲和變調的概念、變調的種類及其教學編排和方法提出個人觀點和做法：(一) 輕聲不是一種特殊的變調，而是一種輕讀的聲調。因此，普通話里應有五個聲調，五個聲調應該作為一個整體一起教學。(二) 變調有「質變」和「量變」兩種：「由此變彼」的變調是質變，這類變調應分散地「隨遇而教」；「由全變半」的內部變化是量變，可按習慣只教三聲連讀一種。(三) 把屬於量變的半三聲稱之為「半調」，並按其作用和出現的頻率當作「主調」來進行教學。(四) 對聲調名稱、聲調符號、調值圖表和聲調口訣作出相應的補教或修改。這樣，既符合語言實際，又有利於優化教學。以及觀點欲與同行分享並懇請專家指正。
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本文主要描述學員於香港一個教師教育課程的實踐經驗。為培訓學員教授科學科的方法，該課程包含科學教學單元，討論不同的科學教學取向，尤以建構主義學習觀為重點。導師推行了一連串的教學策略，包括：點出學員過往經驗的重要性、身體力行所鼓吹的理念、鼓勵學員作出反思。在比較學員修讀科學教學單元前，以及於教學實習過後，都可見該單元對學員的科學教學效能理念有所影響。研究結果顯示，學員對科學教學更添信心，了解更多激發學生參與活動的方法，亦明白付出的努力並無白費。本文根據研究結果，並以社會文化學習觀為依歸，解釋學員的學習情況。