近些年來，作為一種整合課程的STEM教育在全球各地蓬勃發展。如何將學校常規教學跟STEM學習有效地融合起來，是推行STEM教育需要面對的問題。我國香港地區的小學數學課堂教學在探索實踐中，基於數學課題設計相關的STEM教學活動，在協助學生理解數學學科知識的同時，促進他們跨學科、跨領域知識的學習和應用。 Copyright © 2022 江西教育出版社有限責任公司.

課程評價是課程改革的一個重要方面,也是課程理念能否真正落地的保障.通過對香港小學數學課程相關的文件進行分析發現,其評價以學與教改善為目標,通過多種方式對數學課程教與學的內容進行全方位評估.在此基礎上對內地小學數學課程評價的改革提出了啟示和建議.

數學是一門具有抽象性的學科,數學知識表徵是教材編寫的關鍵,教材對知識進行合理表徵,有利於抽象的數學知識直觀形象化。香港地區在教材編寫方面吸收了英國教材編寫的經驗,但我國對香港地區的教材研究相對較弱。因此,本研究選取西師版教材與香港版教材,比較分析兩版教材在數學知識表徵上的異同,汲取香港教材在教材知識表徵方面編寫的經驗與長處,為修訂與改進本國教材以及教師對教材知識表徵的處理提供有價值的參考意義,優化教師的教學方式,促進數學教師的發展。本文採用了文獻研究法、文本分析法、案例分析法和比較研究法等研究方法。基於數學表徵的含義,建立教材知識表徵的比較框架,對西師版教材與香港版教材的數學知識表徵形式、多元性以及關聯性進行靜態比較,再以大陸教師與香港教師的課堂錄像轉譯成文本形式,統計分析兩位教師在代數課和幾何課中對教材知識表徵的使用情況,對教材知識表徵進行了動態比較,最後根據研究結果對我國教材的編寫提出了參考建議。本研究得到了如下的結論:(1)教材知識表徵形式方面,兩版教材都是以文字表徵為主,但香港版教材比西師版教材更加注重圖像表徵。(2)教材知識表徵多元性方面,香港版教材比西師版教材更加注重多元性。(3)教材知識表徵關聯性方面,兩版教材都比較注重知識表徵形式的關聯性,並都以並列關係和承接關係為主,但香港版教材並列關係所佔比例大,而西師版教材承接所佔關係比例大。(4)教師對教材知識表徵使用情況方面,大陸教師和香港教師對教材知識表徵進行完全使用的情況較多,香港教師在對教材知識表徵進行改編使用的部分比大陸教師多,在教材知識表徵的創新使用相對比大陸教師少。根據上述研究結論,為我國教材的編寫提出了以下參考建議:第一,注重加強教材的多元表徵,促進學生對知識的內化;第二,注重教材知識表徵形式間的聯繫,促進多元表徵形式的轉換;第三,注重教材知識表徵形式的課堂處理,促進數學知識的建構。

本文將圍繞香港小六「圓」這一課題的教學，探究數學教師可碰到的數學問題及其解答，並透過相關的教學活動，討論一些有關本課題的教學心得。

本研究主要針對香港和新加坡之小學數學課程中後設認知﹝又名元認知﹞的培養進行探討。分別比較兩地之小學數學之「課程綱要」及教科書﹝分數範疇﹞中的後設認知培養，並加以評析。本文的撰寫探用文獻分析法與貝瑞岱的比較教育研究方法進行兩地比較。 從研究結果發現，香港有運用多種不同的教學策略以培養學生的後設認知能力，而且教科書中運用各種不同教學策略的題目數目較新加坡多，由此看來，香港具有發展培養後設認知能力的潛力。另外，從比較兩地小學數學課程的過程中，歸納培養學生的後設認知能力的優點與特色，列出值得香港觀摩與學習的地方，以作參考。