近年來，「證據為本」的學校自我評鑑（自評）成為世界潮流。學校自評機制意謂學校可自行評鑑其教育質素，據之不斷自我改進，以期自我完善。香港教育當局近年也把過往由官方主導的視學方式改變為學校自評與外評機制，同時把學校教育目標轉化成為質素「表現指標」，用意是為學校提供一個公平基礎進行自評和與他校比較，激發學校持續進取和履行「問責」精神。研究者藉由參與觀察的研究方式，探究一次學校外評經驗，並透過觀察結果，分析此類學校評鑑措施與課程改革實施的關係，反思該政策能否促成優質教育目標的達成，最後提出建議。
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香港校本管理的推行，促成了在職教師專業發展的改變。教師除日常的教學工作外，政府教育當局規定了教師每年須達到一定的專業進修時數。加上在「問責」教育文化下，學校在接受「自評機制」和「校外評核」的同時，也有需要針對著學校的不足，作出適當的改善和提升，所以在職教師有效的專業成長，至為重要。現時教師專業發展的形式，仍多依賴教師參與短暫的訓練課程、工作坊、友校間的觀課互訪、考察交流等，其他一些較有規劃的校本計劃，並不普遍。本文報導一個在職教師專業發展的實踐計劃，該計劃的模式以校本和過程為主，並引入校外專家，與學校老師邊學邊做，在改善學校科目管理和教學的同時，亦配合了學校發展和教師成長的需要。一年試驗後的評估結果顯示，這模式無論在學校發展和教師能力提升方面，都得到肯定。