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331. 香港普通話科課堂教學話語及教學行為分析

By: 唐秀玲; 莫淑儀; 鄭崇楷

Document Type: Book Chapters

Pages: 127-138

Year published: 1994

City published: 台北

Publisher: 世界華語文教育學會
香港是一個粵方言區，普通話環境和其他華人社會不同，學生學習普通話僅能倚賴有限的課堂教學。學生在課堂的學習果效直接受教師的教學行動影響，而教師的教學行動和他們所具備的概念和能力有密切的關係。要提高教學素質，就要加強教師的專業能力，調整教師的專業知識。本研究主要通過對普通話科課堂錄像，觀普通話科中、小學教師和師資培訓者的課堂語言運用和具體教學策略，並進行比較分析，從中探討教師所具備的普通話的教學語言能力、教學專業能力和專業知識，最後提出建議，以作香港普通話科師資培訓的參考。
Book Chapters
332. 電腦輔助中國語文學習：一套老師自訂材料的遊戲軟件「對對碰」的介紹

By: 謝家浩; 陳淑貞

Document Type: Book Chapters

Pages: 288-292

Year published: 2000

City published: 台北

Publisher: 世界華語文教育學會
一般的教學軟件，都是由製造者預先設計好程式和學習內容，但很多時候製造商生產的軟件都只是根據一般學習者的需要而設計，老師在教學時只能選擇「用」或「不用」這個軟件，他們根本不能按照自己學生的程度和需要，為他們安排學習內容。本文介紹的教學軟件便是針對這個欠缺而設計的。這個教學軟件包括兩個遊戲：「對對碰」。「對對碰」是一個配對遊戲，它除了文字的配對外，還可以是文字與聲音的配對。例如文字的配對可以是「近義詞配對」、「反義詞配對」、「成語配對」，藉此讓學生認識詞義的運用；文字配聲音的遊戲，可以讓學生通過這個遊戲學習字詞的讀音，例如一些常誤讀的詞語：骨骼 (香港人常誤讀為骨「絡」)、糾正 (誤讀為「斗」正)。老師可利用這個軟件自行錄音，讓學生辨識正確的發音。學生亦可通過這個遊戲學習普通話的讀音，即使是其他語言的讀音也可以，因為老師可以按自己學生的需要自己設計學習內容，老師只要自己利用軟件的錄音功能，便能讓學生進行這文字配聲音的遊戲。學生可根據自己的能力，選擇不同的難度，例如：屏幕可分割成三乘三、四乘四、五乘五、六乘六的畫面，這樣配對的數量和難度便會隨之增加。有趣的是，當畫面出現單數時，其中一格會出現「金句」，這些「金句」老師可以自行輸入文字，同時也可以自行錄音，讓學生倍覺親切。這個教學軟件的最大特色是可以讓老師自由安排內容，除了文字、聲音外，還可把照片、圖畫安排作背景或遊戲的一部分，將這個軟件變得更具個人化的色彩。
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333. 香港小學寫作教學的改革：理念與實踐

By: 關之英

Document Type: Book Chapters

Pages: 143-164

Year published: 2000

City published: 台北

Publisher: 世界華語文教育學會
寫作教學是語文教學重要的一環，香港教育署課程發展議會編訂 (1991) 的《小學中國語文科課程綱要》中的總目標的第二點是：「培養學生寫作的能力，使能運於語體文來表情達意。」教育署雖然十分重視寫作課程，但香港許多小學生卻覺得寮作是一年苦差使。一聽到要作文，便流露厭煩的神色。學生對寫作沒有興趣，只是敷衍成篇，交差了事。於是全班的作文都是千篇一律，全無新意。教師也以改作文為痛苦的事。為了要改變這種情況，香港有些小學進行了寫作教學的改革，名為全語文寫作教學。全語文寫作教學參考自全語文取向 (Whole Language approach) 的精神，是以學生為中心的一種教學法，它的信念是：文字是用來溝通的，因此要注意教材的實用性，同時也注重聽、說、讀和寫的配合。全語文寫作教學在香港八所小學進行的情況是這樣的： 1. 小一下學期便開始篇章寫作； 2. 老師不會給寫作提綱； 3. 學生可以自行決定用甚麼形式寫作、例如：詩歌、故事也可以；學生也可以自行決定用甚麼體裁，例如：說明文、議論文或記敘文都可以。 4. 教師鼓勵學生盡量表達自己所想寫的東西，不會寫的字，可以用圖畫和符號暫時代替，然後老師再在上面寫上正確的字。 5. 老師所給的作文題目，是「母題」，學生可以根據母題再訂一個子題；例如老師所給的題目：縮小了，學生可以寫；假如我縮小了，地球縮小了，怎樣使xx縮小，xx縮小的利弊，.......等等，學生可以根據自己的意願訂自己想寫的題目，然後寫作。這些小學每年都進行8-10篇全語文寫作。本文的目的是：介紹係語文寫作教學的理念和推行的過程，參與的學生、教師和校長的意見，一方面可讓教育同工可以參考，另一方面是藉以吸收其他語文教育工作者的回祇，使該項寫作教學計畫更完善。
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334. 香港中學中國語文新課程簡介與評議

By: 何文勝

Document Type: Book Chapters

Pages: 101-115

Year published: 2004

City published: 香港

Publisher: 香港教育學院
- EdLink
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335. 香港小學中國語文科「課業為本」的教學設計與實驗

By: 莫淑儀

Document Type: Book Chapters

Pages: 126-136

Year published: 2003

City published: 台北

Publisher: 世界華語文教育學會
就香港小學課程改革的發展來說，教育署早於1995年針對「滿堂灌」的教學模式，以課業為核心，在一些小學的中、英、數三科中推行「目標為本課程」。雖然在課程實施的過程中修正了傳統教學的一些偏差，但由於從課程的理念到實踐上出現了差距，總體的成效還是差強人意。到了2002年，課程發展議會頒佈《中國語文教育‧學習領域課程指引 (小一示中三)》，強調以學生為主體，引導他們主動學習；要達到這個目的，教師要創設情境，使學生通過學習情境以遷移知識和技能，提高他們探求、評價、創造的能力。這正是建基於「目標為本課程」的某些成功經驗，也與課業為本的學習理念相配應。為了針對以往課程實施的問題，本研究希望通過「課業為本」的教學實驗，探討教學的成效，並總結實踐的經驗，作為推行課程改革的參考。本研究以「課業為本」的理論為基礎，設計了八個學習單元的教學實驗材料，在一所小學的三年級進行實驗，主要目的是探討以下兩個問題：(1)學生的口語和書面語能力能否得以提高？ (2)學生對語文科的學習情意會否有所改變？研究結果表明，根據t檢定結果，學生的口語和書面語能力提高了，那就是說，他們的語文能存顯然是進步了。至於學習情意方面，相關分析結果顯示，在教學實驗前，學習難度與信心之間沒有顯著的相關；教學實驗後，兩者存在顯著的負相關關係。換句話說，覺得學習難度高的學生，學習信心也會較低。不過，從學生的學習成績看，學習的信心沒有影響他們的表現，反之，具適當難度的課業能夠促使學生發揮學習的潛能，取得了明顯的進步。
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336. 香港中學中國語文科教學問題綜論

By: 劉慶華

Document Type: Book Chapters

Pages: 152-166

Year published: 2003

City published: 台灣

Publisher: 世界華語文教育學會
2002年9月，香港所有中學中國語文科實行單元教學。這種新的改變自然帶來新的教學問題。20位老師就著新課程發表了文章，其中最多人提到又關心的是單元教學和資訊科技在教學上應用的問題，本文就著這兩個問題來作探討，並提出意見讓教育工作者參考。
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337. 二十一世紀香港初中中國語文教科書編選體系的改革路向與理論

By: 何文勝

Document Type: Book Chapters

Pages: 14-19

Year published: 1999

City published: 中山

Publisher: 中山市中學語文教研會
- EdLink
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338. 香港中小學在職語文科及普通話科教師對普通話教學態度的研究

By: 何國祥; 傅健雄

Document Type: Book Chapters

Pages: 104-116

Year published: 1996

City published: 中國

Publisher: 漢學出版社
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339. 香港校本識字教學課程的特色

By: 關之英

Document Type: Book Chapters

Pages: 252-261

Year published: 2004

City published: 香港

Publisher: 香港教師會
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Book Chapters
340. 功能法在香港小學普通話科課堂教學的實踐問題

By: 唐秀玲

Document Type: Book Chapters

Pages: 487-499

Year published: 1997

City published: 台北

Publisher: 世界華語文教育學會
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