在語文教學的領域中，讀文教學是學生學習語文知識的媒體之一。學生透過教材，學會了語文的基礎知識。這些基礎知識，是他們自學能力的根基。語文最基礎的知識，莫過於識字，學生識字愈多，他們表達能力和理解能力也愈好。是故在小學中國語文的教學中，識字教學佔著很重要的地位。在教與學的過程中，老師在教導學生識字以後，經常會對學生的學習成效作出評估。默寫，是測量學生學習成效的方法之一。香港絕大多數的小學，都會在每星期內安排一個教節，進行默寫。然而，在進行默寫的時候，老師們所忽略的是「教」，他們將默寫長期鎖定在「評核」的範疇內，以致默寫成了學生 的負擔，也給他們造成了很大的壓力。就過往的調查顯示，默書在同學的心目中，是第二不受歡迎的中文範疇(李子建、梁振威、高慕蓮，1999)。本研究嘗試對上述研究作出 跟進，探討同學們不喜歡默寫的原因，並就同學的意見和默寫的作用，進行行動研究， 為默寫教學找出一個雙嬴的教與學。

“變異”(variety)是語言的常規，而且語言與社會是一對共變體。近年來 中國大陸改革開放的社會激變，中國人生活與思維情感的多維化，形成了現代 漢語新詞語湧現的高峰期；其中活躍於人們口頭、帶著濃厚時代色彩的慣用 語，更是異彩紛呈，影響到普通話的風貌。這便給具有一定文化隔膜的香港的 普通話教學提出了新的要求。本文主要探討中國新時期慣用語的語義、來源、 結構、修辭等特徵，以及如何通過現代漢語慣用語的教學使學生掌握活在內地 人口頭的鮮活的普通話。