新世紀的香港教育改革，其中一項重要措施是把中學及大學的修讀年期改為「三三四」模式。2009年9月，新學制開始在高中階段施行。中國語文科是新學制課程的核心科目，新高中中文科除了繼承2002年課程的「開放學習材料」、「拓展教學範疇」和「施行校本評核（即把學生的校內成績計算進公開考試成績內）」外，還會增設「選修課程」和增加「校本評核」的內容和佔分比重。研究者在香港某所師資培訓機構擔任在職語文教師培訓的工作，發現近年中學語文科教師最關切的事項，就是有關新高中語文科教學設計和實踐的方方面面。 香港特別行政區課程發展議會和香港考試機關頒佈的《中國語文課程及評估指引（中四至中六）》，提出「源於生活、用於生活」和「激發情趣、欣賞語文」等為高中語文教學的原則，即教師應從生活中提取有趣的語文材料，培養學生的語文能力。在教學實踐方面，如語文教師能充分地運用互聯網上的材料，不僅能開發一個「用之不竭」的語文資源，還能落實課程文件提出的原則。 為了讓教師掌握在高中語文科運用互聯網上材料的具體方法，研究者嘗試在師資培訓課程中，在下列方面加入互聯網上素材的元素： 1. 教學理念輸入：利用互聯網上的電視節目材料和youtube片段，引導學員建構多元評估理念； 2. 教學活動設計示例：運用互聯網上的電台節目材料，講解設計高中聆聽練習、小組討論和「拓展教學範疇」的原則和具體設計方法； 3. 結合學習、教學和評估的設計：討論在「專題研習」和「學習檔案」等新教學活動模式，應用互聯網材料的方式。 上述設計施行後，本研究會運用「深度面談」的方式，抽取一定比例的學員進行深度訪問，從而瞭解教學成效和教師的意見。 本研究的目的包括： 1. 探討在高中語文教學中運用互聯網材料的原則和方法； 2. 瞭解經驗教師對在師資培訓課程和高中語文教學中運用互聯網材料的意見； 3. 根據上述兩項目的成果，歸納在師資培訓課程和高中語文教學中運用互聯網材料的原則、作用和限制，供中學教師、課程設計者和師資培訓人員參考。

教材大致分為靜態教材和動態教材兩類。靜態教材指教科書、圖書或圖畫等教學材料；動態教材指影片或多媒體教材。對學中文的外籍人士來說，適合的靜態的文本教材固然是必須的，但動態多媒體教材對他們有很大的幫助，因為前者只能提供字形、詞語和篇章，後者除了以上功能外，還能調動學習者多元感官，包括視覺、聽覺或感覺器官同步感應，加強學習效果。 2006年，研究員在香港一所小學開發校本課程，為小學非華語學生設計中文科的文字教材，是上課用的靜態教材。2008年，研究員以上述的教材為基礎，進一步開發多媒體教材。本論文旨在探討該項多媒體中文教材設計的原因、理念及製作內容，並介紹香港非華語學生中國語文課程現行的情況。