國家自80年代開放以來，產生了很多新事物、新概念、新觀念，從而出現了一批又一批的新詞新語。有的詞原是外來詞或香港粵語詞，現在已經進入普通話。這些新詞新語豐富了普通話的表現力，豐富了我們的語言生活。據有關調查顯示，香港中小學普通話科教師對普通話新詞新語掌握得很不夠；調查也發現，香港中小學生認為說普通話時，不應該帶粵方言詞，傾向於不接受粵方言詞，排斥粵方言詞的心理特別明顯。筆者認為，通過媒體、報刊、詞典學習普通話新詞新語，或者參加 “沉浸課程”，都是行之有效的方法；並建設部分常用的新詞新語應該寫進中小學普通話教科書裡，成為教學內容之一。

一向以來，教師是「課程的被動者」，重視「教」學的內容，雖則在課後作出檢討，但卻未能全面地探討「為甚麼結果是這樣的？」及「我如何作有效的改善！」藉著香港教育學院在2003年推出一個嶄新的在職教師進修課程「小學教師專業發展課程──教育革新」，教師們在五星期內學習有關視覺藝術科的教學理論外，更需要在任教的學校以行動研究模式進行一個專題校本設計。本文是針對四個曾於2003-04年實施的研究個案：(一) 公共藝術在校內的實施──洗手間重塑計劃；(二) 黃大仙、立體聲：探討以聲音提昇學生的創造力；(三) 「參觀藝術館活動」如何提升藝術評賞的教與學；(四) 透過視覺藝術課程促進親子關係。教師們會以真實經驗講述整個實施過程，而討論者亦會藉著這四個個案在藝術與生活及教學反思兩方砷，探討教師在整個研究中對專業發展的成效與啟示。

研究旨在通過個案研究方式跟進本地六家中小學試驗用普通話教中文(PMI)的教學情況，探討其可行性；拼設計有關課程培訓教師。研究發現，採用普通話教中文，學校行政不受影響；絶大部分家長贊成PMI教學；學生方面，只要採取循序漸進方式，可於三個月內慢慢適應。PMI教學對普通話聽說明顯地有幫助；但中文成績則未見有突飛猛進的表現。PMI教學的成敗關鍵在教師。至有關師資培訓課程的設計，主要仍以語言訓練為主；但是學員對教學法似乎有比較大的需要。由於學校對優質PMI教師的殷切需求，在職教師踴躍報讀有關課程。小學組獲錄取的機會是八分之一。
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一、研究背景 香港課程發展議會在2001年6月發表《學會學習──課程發展路向》，指出「只要符合中央課程架構的要求，學校可有彈性制定校本課程，以切合學生需要」(ii頁)。枚本課程是課程發展議會訂定的基本方向。但這只是一個發展的方向和原則，並沒有具體的操作方法。課程發展議會後來編了《學校課程發展示例》(2001年6月)，在「如何組織校本中國語文課程 (中一至中三)」中提供操作的要點 (5頁)，更建構了「中一至中三級課程單元組織不例」(6頁)，但這些示例有很多不足。因此，我們有必要合理、有序地建構校本語文課程的方法。 香港教育學院為配合課改的發展，開設「校本語文課程與教材發展」一科，以培養教師能因應實際的情況，規劃學校為本的語文科課程，本文為有關課程提供教學參考。 二、研究目的 本文主要落實教改與課改的路向，為教師規劃校本語文課程提供參考。同時，補充課程發展議會編《學校課程發展示例》(2001年6月)「中一至中三級課程單元組織示例」的不足，讓教師掌握建構校本語文課程的方法，自行設計多樣化的校本語文課程；或讓教師有能力「用」市面上的七套教材，而不再是「教」這些教材。有建構校本課程中，可以提升教師專業技能；培養教師的團隊精神；減低中央課程與學校課程的差距。 三、研究方法 根據斯基爾背克 (Skilbeck) 校本課程的理性互動模式 (rational interactive mode) 發展步驟，包括分析情境，準備目標，建構方案，解釋與實施，追蹤與重建。建構校本語文課程的組織方法焦點是放在準備目標及建構方案上。 四、理論依據 本文運用系統論、認知心理、學科論、能力結構論和課程論等觀點，科學地建構校本語文課程的方法。 五、校本語文課程的組織初探 校本課程也稱 “學校本位課程” 或 “學校自編課程”。一般來說，校本課程指聿學生所在學校的教師自行編制、實施和評價的課程。某一類學校或某一級學校的個別教師、部分教師或全部教師，根據國家制家的教育目的、目標，在分析本校外部和內部環境的基礎上，針對本校、本年級或本班級特定的學生群體，編制、實施和評價的課程。校本課程編制的依據是學生個別差異理論。校本課程，近年來在中國大陸、香港特區、臺灣地區，都引起了高度的重視。 香港大部分學校均採用課程發展議會建議的課程，教育署也鼓勵教師根據學校本身的情況和條件，將中央課程適當裁剪成校本課程。各學校教師可配合課程發展議會所編寫的課程綱要或指引，按學生的不同需要、能力及興趣，設計某些課程。 根據斯基爾背克 (Skilbeck) 校本課程的理性互動模式 (rational interactive mode) 發展步驟，本文的焦點主要放在準備目標及建構方案上。在「準備目標」方面，準備的程序包括：1. 認知心理，2. 學科論，3. 語文能力結構。在「建構方案」方面，建構的程序包括：1. 建構校本語文課程編選體系的指導思想，2. 制定能力訓練單元，3. 設計不同能力訓練型的編選體系，4. 課程理論。最後建構「讀寫結合，帶動聽說」的初中語文課程編選體系架構示例和設計單元教學、進度及課堂結構的示例。

提問語是教學口語的重要一環，提問技巧高的效能藉提問啟發學生思維、想像，提高他們的學習興趣，幫助他們完成學習目標。可惜提問語的重要仍未為教師所共識，許多教師的提問技巧仍待改善。 本研究是以香港教育學院中國語文科教師在職培訓課程的教師為對象，透過觀課，探討他們在課堂教學時的提問技巧，包括高低層次問題的分布和提問對象的分布等。研究結果顯示，教師的問題多屬低層次，而提問對象分布亦不平均。研究者嘗試就上述現象進行分析，並列出一些建議，希望教師能提高提問技巧，讓學生能更有效地學習。