Physical education in Hong Kong has gone through considerable changes over the past 50 years. Still, the pace and the status were relatively slower and lower compared with other subjects. The 1990s saw a gradual shift from sport-oriented to health-focused sports culture. This shift was chiefly highlighted when physical education became one of the eight key learning areas in the millennium year education reform. This article summarizes the major changes over the past 50 years of school physical education in Hong Kong, and anticipates the positioning of the future physical education.香港的體育在過去的五十年經歷了相當大的變化。不過，變化的步伐相比其他科目還是較慢，其地位也相對較低。從九十年代的競技運動面向逐漸轉向較注重健康的體育文化。這種轉變，促使體育在千禧年的教育改革之中成為了八大學習領域之一。本文總結這五十年來的香港體育的轉變情況，並為體育教育的未來定位作一展望。 Copyright © 2014 Hong Kong Baptist University.

This paper reviews the literature on cooperative learning and draws attention to an earlier research by the author. The paper discusses approaches and strategies to use cooperative learning in Physical Education (P.E.) classes with students who have physical impairment as a means to improve the quality of participation of the physically impaired integrators and promote inclusive culture in schools. The paper gives a clear analysis of the theoretical basis of cooperative learning and its application in physical education. The strategies recommended are hoped to stimulate more ideas from colleagues in the field to use cooperative learning in various classroom activities for counteracting the competitive culture in school. 本文回顧有關合作性學習的文獻，就作者早前有關之研究，討論於體育科應用合作性學習，作為改善肢體弱能融合生參與課堂活動之策略，並藉以推廣學校之共融文化。本文就合作性學習之理念及於體能教育之應用，作出清晰分析。作者所提出的策略，旨在拋磚引玉，刺激同業於不同課堂活動，採用合作性學習的創意，以抗衡學校的競爭文化。
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本文旨在與體育同工分享高爾夫球教學的經驗，其重點是以Mosston和Ashworth (2002) 的互惠式教學法，協助高爾夫球的推桿技巧，促進他/她們的靈活思考、溝通和協作能力，以適應現今社會的轉變。筆者也希望藉此文章讓同工認識教學法在體育課堂的應用，並配合不同學校的實際情況和資源，於香港學校體育課程中推展高爾夫球教學，讓學生獲得此運動獨特的益處，並以此運動作為終身運動，達致體育終身化。
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幼兒在學前階段無論在何處皆表現出持續的活力與動感。肢體活動是幼兒自然和天生的身體性需要和任務，具有生存、學習、溝通和遊戲之目的。從幼兒教育來看，幼兒透過肢體活動去學習，利用身體動作去探索發現、經驗和接觸周邊的環境和世界。但是香港近年幼兒體育課程之研究顯示，幼體課程缺乏教育性、經驗性、創意性和歡趣性的元素，因此，學前兒童的身心發展受到重大的阻礙。本文旨在介紹一個創新幼兒體育課程模式，揉結了創意、運動技能和運動教育概念的基礎元素，運用跨科綜合法來表達。本研究包括5所香港幼稚園/幼兒園。教師首先接受了4次共12小時綜合培訓，然後教師採用此模式的原則在園內為兒童設計的幼體課堂，而且學會如何正確運用身體去表達自己的感受，創造動感的肢體技能和進行有意義的探索和學習。此外，校長和教師十分贊同此模式的理念和推行原則，並且認為此種課程確能提升兒童的肢體智能、身心健康和創意表達。

幼兒喜歡肢體、音樂和美術活動。他們自小便開始自主地、自由地和自發地運用天賦的六種個人獨特工具 (眼、耳、口、鼻、肢體和心靈) 來接觸、探索、發現、和感受周遭的人、事、物。而且，他們也運用這些工具與身邊的人來溝通和分享，甚至表達自己的感受、心聲和思想。在這種全感官的體驗過程中，他們盡情地發揮無限創意和藝術表達。因此，當今幼兒教育的目標也特別強調發展和提昇幼兒的體適能、藝術智能、創意力、表達力和思考力。 本文旨在介紹如何透過創意式和跨學科的幼兒體育課程 (The Creative MAP Curriculum) (M for Music; A for Art; P for Physical Education) 去達成廿世紀之幼教的目標。作者除了闡明該課程的理念、架構、要素和特色外，更結合在香港幼稚園試行的實例，明確地與幼教同工分享推行的策略和評估的結果。綜合的結果顯示，學生和教師均能享受學與教的歡趣和喜悅。最重要的是：學生的身、心、靈的教育範疇；體、音、美的學術領域：創意空間和藝術元素都獲致適切的發展和提昇。