教育創新很少能達到創新者所期望的目標：人們採用計劃時，不是把計劃改頭換面，便只是敷衍了事，或甚至對計劃視若無睹，以至拒絕施行。人們現已普遍承認，要成功實施創新實在談何容易，而他們也認識到變革的過程是十分複雜的。在香港進行的課程更新計劃也不例外，同樣是困難重重，因為教師往往不願意實施政府中央機關頒布的改革計劃。本文所要討論的是在香港推行目標為本課程 (Target-Oriented Curriculum, TOC) 的問題。目標為本課程是香港一個重要的課程更新計劃，目的是要改善香港小學的學習質素。本文將縷述這項創新計劃的內容、推行改革計劃的背景以及一些會導致變革管理出現問題的因素。本文將集中討論影響變革過程的五項要素，即可行性、擁有權、教師態度、教師培訓和資源。通過分析這些要素而得到的啟示，可供香港和其他地方在實施課程時作為參考。
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本文的目的，是要探討香港中學各學科的不同地位和認可程度，並分析界定學校知識本質的架構和過程。文章首先討論政府政策對課程所引起的作用，然後研究學校因為爭奪學生而形成的市場因素所帶來的重要影響。人們普遍認為香港中學的課程，到現在仍像戰後初期一樣，受到政府直接的控制。這樣產生的課程有以下的特點：集合型代碼、封閉系統式、根據學科來歸納知識，以及強調公共知識──儘管在過去二十年，政府一直嘗試發展出一個擺脫這些特點的課程。
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在評估小組專題研習時，如何區分個別學生對作業所作的貢獻？本文將對這個過程中所產生的問題進行討論。朋輩評估是任何建議的評估形式所必備的要素，但是使用任何形式的 “加權因子”，都會違背了協作式分組活動的理念。本文描述一個將評估中的過程元素與成果元素分開的結構，同時提出一套適用於過程朋輩評估的通用準則。這個評估結構曾在香港大學向一群學生實施，並以問卷及深層訪問進行評鑑。本文討論這次評鑑的結果，特別指出使用評估準則時需要 “訂立基準”，文章也探討了這類評估所包含的 “內外有別” 的表現，提出這是一個很重要的文化因素，並會引發許多問題。
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