為配合1990年教育統籌委員會第四號報告書內建議，香港教育署自1992年落實推行學校本位輔導方式 (下稱校本輔導)，鼓勵學校以全校性輔導活動來培養學生良好的行為，加強他們的自我形象。欲藉著校本輔導，讓全校老師更有系統地結合彼此力量，採取一個更積極鼓勵的方式去達致輔導的效果 (教育署輔導服務科，1995；教育署學生輔導組，1997)。而為提升學校教育質素，1997年教育統籌委員會第七號報告書更在建議制訂質素指標時，特別提出須考慮包括與學生的個人成長及發展、學生在主要教育範疇的表現的指標，即與輔導有關的過程和產出指標 (頁 10-11)。基於有關措施自1992年實施至今，其成效如何，是否能為學校帶來預期的效果---培養學生良好的行為，加強他們的自我形象？甚至能帶來優質學校教育？因此，筆者除了於1999年3月至5月期間在本港12間小學推行一個問卷調查研究外，並從中揀選一所有參與試行「輔導課」課程的先導學校，進行質性研究，目的為進一步探討校本輔導計劃在本港學校推行的成效，冀能從中取得啟示，使優質學校教育的精神能真正在學校落實。本文主要就有關實況評估的個案研究，分析報告。

自九零年代開始，本港的基礎教育開始了不同程度及層次的改變：在學校層面方面有學校管理新措施 (SMI) 及學校行政及管理系統 (SAMS) 的引入；在教室層次上，傳統式教學法與活動教學法兩方面的紏纏演進及TOC的引入，對小學課程起了重大的變化；此外，在教師專業發展上，教師學位化及語文基準的引入，對教師有更多的要求；另外，教育學院重整後引致師資訓練模式的結構性改革，與小學學制方面從半日制漸次改為全日制的轉變等，均對教師帶來不同程度的影響。 上述所提到有關本港小學在學校層次、教室層次、教師專業、師資培訓及學制方面的改變，會否影響本港小學教師的流動，進而影響本港小學的教育質素？這是甚具意義的研究課題。另外，本港的小學教師除了要面對90年代開始的排山倒海左的教育改革外，更要同時面對97年主權回歸的疑惑及衝擊、98年至今的經濟轉變，故探討本港教師的流動的情況及現時教師的組群變化實在有其意義。 基於上述原因，香港初等教育研究學會開展了這項探討本港教師流動情況的長期研究，分別在九七及九八年發表了初步之研究資料，研究結果展示了本港小學教師的組群變化 (如年齡、性別、受訓學歷、受訓科目、學位化的速度)、本港小學教師的流動及流失比率的變化、行政改革、課程改革、學制改變等因素對教師流動的影響。 本研究至今共收集了三年的教師流動情況之資料，是資報告之分析，除了交代九六至九八共三個學年度之教師流動情況外，更集中比較及分析三個年度本港小學教師的組群變化 (如年齡、性別、受訓學歷、受訓科目、學位化的速度)、本港小學教師的流動及流失比率的變化、行政改革、課程改革、學制改變等因素對教師流動的影響。此外，是項研究更將比較三年度的整體小學教師的變化趨勢，從而作出評估及分析。研究小組深信，研究結果能提供教師流動狀況之具體資料，而這些資料對日後本港教育的策劃與發展有十分重要的參考價值。

本文基本上是一個以學校為本位輔導 (下稱校本輔導) 效能的研究報告，主要內容是描述有關筆者於本年3月至5月期間在本港12間小學進行的一個小規模的量性研究調查，目的為探討校本輔導計劃在本港小學由1992年推行至今的成效，是否能如有關報告書的建議，可以藉著校本輔導，讓全校老師更有系統地結合彼此力量，採取一個更積極鼓勵的方式去培養學生良好的行為，加強他們的自我形象，達致輔導的效果 (教育統籌委員會，1990；教育署輔導服務科，1995；教育署學生輔導組，1997)，進而提升學校教育質素 (教育統籌委員會，1997)。是項研究的另一目的是希望能在取得有關研究資料後，進而發展另一個更全面、更深入的研究計劃。因此本文會首先從文獻中比較香港所推行的輔導方式在本質上與現代西方國家教育趨勢的分別；其次是論述有關研究的發現，報告分析結果及提出一些推行校本輔導所引發的問題和啟示，以作進一步研究的基礎。

為提升學校教育質素，1997年教育統籌委員會第七號報告書特別提出須考慮包括學生的個人成就發展、學生在主要教育範疇表現的指標，即與輔導有關的過程和產出指標。而1999年教育統籌委員會的廿一世紀教育藍圖諮詢文件，更重申發展學生心性及多元智能是邁向優質教育的必經之路。有關措施自1992年實施至今，其成效如何？是否能為學校帶來預期的效果──培養學生良好的行為，加強他們的自我形象？甚至帶來優質學校教育？本文旨在報告一個探討校本輔導計劃在本港學校推行成效的研究結果。研究結果顯示：雖然自校本輔導計劃推行後，學童在課室的表現較前合作，社交能力較為進步，師生關係也較密切，但似乎有關學校仍未能掌握及有效將輔導理念實，與原有的推行目標仍有距離。文中除分析上述情況外，也表列了一些值得再作探討的問題，最後提出啟示，冀學校能透過改善校本輔導的質素，讓學生能增進自我形象，強化良好行為，使優質學校教育的精神能真正在學校落實。
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