作者認為數學教學的目的不是數學知識的掌握而是培養學生透過學習數學知識來發展高層次的思維能力。作者引用Resnick（1987）的觀點，列出高層次思維能力的特色。作者指出，香港的數學教師對高層次思維的評估，如何結合評估和教學，以至建立完整的評估理論，至今仍未有清晰的路向。

作者指出，90年代的香港是一個高度現代化的社會，一切都在改變。科學技術的進步大大影響著香港的生活方式；數學是現代教育重要的一環，現在的數學課程，能否使下一代有足夠的數學能力面對未來的社會呢？這是值得思考的重要問題。在這篇文章裡，作者探討科學技術如何影響數學教育，並提出數學教育可以怎樣回應這些影響，並討論如何推動課程改革，使數學課程更能配合社會的需要。