「用普通話教中文」（普教中）是香港近年基礎教育的中國語文教學新趨勢，課堂的教學媒介語由粵方言（香港人的母語）轉為普通話，同時尚有獨立的普通話科教學，且並不視為母語教學，給判別為第二語言或介於第一二語言間的語言教學。 「普教中」既構成了多方面的困境，也出現了教與學發展的契機。學生、教師由早期對「普教中」的抗拒、不適應，至近年的接受並在教與學方面的素質不斷提升，實超出教育當局、語文教育工作者的預期。多年來，先導者在「普教中」園地裏的開墾和建設，不同層次和角色的語文教育工作者所開展的各類教學和研究的探索，皆以期提升「普教中」這新語境中的語文教學效能。各方先導者積極開發的元素，由實證行動而來的經驗總結，可提供予開始了或仍未開始「普教中」的學校和教師參照和啟示。 「促進評估的學習」是20世紀80年代以後基礎教育改革的世界性取向，在教學實踐中，課堂上的提問、回饋是重要且有效促進學生學習的評估策略。本研究通過觀察及分析一位教師同時任教同一級「用普通話教中文」及「用廣州話教中文」兩班學生的課堂實踐，比較分析教師在「普教中」和「廣教中」不同教學媒介語的影響下，語文課堂的提問和回饋策略的異同，以檢視及提煉「普教中」的有效提問和回饋策略。
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漢字的認讀和害寫是閱讀和寫作的前提，故漢字教學是語文教學的基礎。學生通過漢字識字和寫字的學習，豐富了識字量，為間讀奠基，成為掌握知識、學習的基本知能。識字是對字的形、音、義的掌握，漢字是單音獨體的方塊字，往往是一字一義、一字多音，同音字多、筆劃字形不能透露讀音等等，構成漢字學習的繁難，識字成為小學語文教學首先要解決的一個難題。 香港課程發展議會編訂的《香港小學中國語文建議學習重點﹝試用﹞》﹝2008﹞，是香港教育統籌局的語文教育指導文件之一，其中列出漢字的形音義是語文學習基礎知識的學習重點，包括了漢字的筆劃、筆順、字形間架結構、偏旁、部件、漢語音節的組成、造字法、同音字等等，這成為香港小學語文教科書構思的重要依據。教科書是學生學習的媒介，其創設的條件和環境，對教師的「教」和學生 的「學」皆有極大影響。 本研究以香港三套較通行的小學中國語文教科書為觀察對象，以文本分析法，比較三套教科書中有關識字教材的選擇、重點、識字類型、編列次序、指導策略等，以期釐清識字教學的概念，提升識字教學的素質。研究成果除有助教材編撰者日後教材的編寫外，面對重視學生主體性，積極發展校本課程的當下教育界，這個研究有助教師建構校本課程的參考。 研究發現香港教科書的識字教學設計，主要是隨文分散識字，有知識和能力並重的意識，並有集中識字的安排，但採用的組織方式不同，例如有特設識字單元的，也有在不同單元都加有識字欄目。集中識字的策略也各有偏重，識字重點方面，有識字和寫字並重，有只重視字詞的認讀，而忽略字形的書寫指導，又或寫字指導系統不完備，序列與學生的認知心理有矛盾。

近年不少學者倡議師訓機構興學校須合力塑造高素質的教學實習環境，讓實習老師經歷具教育意義的學習體驗。教學實習的啟導計劃是其中一種合作模式。教學實習是未來教師把教育理論與教學實踐結合的重要環節，評課活動又是激勵教師在教學過程中不凵完善、提高和實現教學目標的途徑。 “用普通話教中文”﹝普教中﹞是香港近年語文教學的新趨勢，教學媒介語由粵方言﹝香港人的母語﹞轉為普通話，既構成了教與學多方面的困境，也由此出現了語文教學發展的契機。本文以小學啟導教師為研究對象，利用教師問卷和訪談、觀課後的三方會議、實習視導評核表等資料，探討啟導教師面對“普教中”的語文課堂教學所呈現的教學知識內容的特點，以此思考“普教中”的師資培訓問題。

本研究以香港語文教學語境中語文教學媒介語的特殊情境作探討物件，研究職前及在職師資培訓重點。教育學院專業語文師資培訓導師跟在小學任教的經驗教師，組成觀課及教學指導小組，共同在職前受訓學員實習期間一起觀課及評課，並完成觀課前和課後的晤談。研究物件是小學的經驗教師和在培訓中的實習教師。以個案形式，通過觀課和評課活動，導師、教師晤談及問卷調查，分析不同教學經驗的“普教中”教師評課的思考重點及教學知識體系，以期對師資培訓課程的發展帶來啟示。研究主要利用教師問卷和訪談、觀課後的三方會議、實習視導評核表、學生實習後訪談等資料，比較學院導師和小學經驗教師的異同，探討“普教中”的師資培訓問題。
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寓言是隱含明顯諷喻意義的簡短故事。一般論者皆認為寓言是極佳的語文教材，因為寓言具故事特質，情節和人物角色可以吸引喜愛故事的兒童，提高兒童的閱讀興趣。其生動的文字，活潑的人物，往往能打動兒童心靈，樂於閱讀，從而豐富詞彙，提升語文能力。而故事隱含深意，有豐富的教育意涵，能培養兒童的品德，讓兒童透過故事具體理解做人的道理，體驗各種社會行為，在潛移默化中獲得道德價值的培養，建立是非善惡的標準，這不僅具有道德教化意義，更能啟發兒童的智力，提升兒童的思維能力，並激發其觀察力和想像力。故此，「烏鴉喝水」或「揠苗助長」等希臘伊索寓言和中國先秦諸子的寓言，皆是語文教科書的寵兒，除了古典寓言外，尚有以當代生活為素材創作的寓言。 教材是教學能否成功的主要因素之一，其素質的探索實有助語文教學效能的提升。本文以香港和台灣現行課程的教科書中的寓言篇章為研究對象，就其內容取材、主題、結構和敘述方式分析，展示寓言篇章的素質，探討其“藝術性”、“思維性”、“趣味性”及“語文教育價值”。

“用普通話教中文”（普教中）是香港近年基礎教育的中國語文教學新趨勢，課堂的教學媒介語由廣州話（普遍香港人的母語）轉為普通話。“普教中”既構成了多方面的困境，也出現了教與學發展的契機。各方先導者積極開發的“普教中”元素，由實證行動而來的經驗總結，可提供予開始了或仍未開始“普教中”的學校和教師參照和啟示。 “促進評估的學習”是 20 世紀 80 年代以後基礎教育改革的世界性取向，在教學實踐中，課堂上的提問回饋是一個重要且有效促進學生學習的評估策略。本研究通過觀察及分析經驗教師同時任教同一級“用普通話教中文”及“用廣州話教中文”兩班學生的課堂實踐，比較分析教師在“普教中”和“廣教中”不同教學媒介語的影響下，語文課堂提問中回饋策略的異同，以檢視及提煉“普教中”的有效提問回饋策略。