香港教育改革在即，傳統中文科教學以教師講述、學生筆記的形式，未必能切合為貫徹終身學習而鋪路的要求。雖然新課程還未正式面世，但課程改革的模式呼之欲出。無論新的中學課程有沒有共同範文，相信讀文教學並不會一下子在中文課堂上絕蹟，篇章研習仍會是中文科的重要內容。本文關注的問題是範文既不能再以傳統教學方法處理，課文內字詞句的解釋也將由學生自行搜尋，中文課堂還可以教甚麼？應該怎樣教？才能提高學習成效，符合課程改革建議中「通過不同語境中的中國語文學習，加強批判性思考與獨立思考的能力」的要求？(香港課程發展議會，1999：8) 本文建議引導學生通過語篇分析認識篇章結構和表達手法的途徑，以提高讀文教學的效能，並加強學生思維能力的訓練。 有關語篇分析，筆者曾用於比較中學生寫作的優劣，分析對象是語體文 (梁佩雲：1998)。這次探討的意念來自修讀教育學士課程的學生的疑問，分析對象是古文《史記‧李將軍列傳》。既然語言學的語篇分析能用於語體文分析，理論上也應該適用於古文。希望通過本文的研習，除了能解決學生對認識古文篇章結構的疑難外，還可以驗證語篇分析在語文教學上多方面的功能。
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To read and write Chinese require an ability to recognise more than 1,000 basic graphic units. Very few studies have looked into the perceptual learning process of these graphic units at the initial stage when young children are being introduced to the script. Two tasks were developed to tap children‘s understanding of graphic properties of written Chinese. In the name writing task, we investigated whether preschool children, aged 3-5, (1) would differentiate drawing from writing, (2) used a correspondence between character and syllable in their writing, (3) used multiple units within one character or across characters, and (4) respected some of the supra-segmented properties of written Chinese. In the graphic acceptability task, we examined if 5-9 years old children could make orthographic judgements based on positioning and graphic properties of the stroke-patterns. Our results indicated that preschool children could already demonstrate some knowledge of the properties of graphic units in Chinese by using strokes or made-up stroke-patterns in their name writing. Five and six-year-olds rejected words with illegal graphic features and seven- and eight-years-olds distinguished nonwords from pseudowords based on illegal position of stroke-patterns. We conclude that Chinese children implicitly learn graphic properties of the writing System which arc crucial in the learning process, the possibility to shift perceptual learning of graphic properties of written Chinese from implicit learning to explicit teaching deserves further investigation. The aim of this chapter is to analyze children’s developing knowledge of the graphic units that arc related to speech units in Chinese and the difference between what children arc explicitly taught and what they learn implicitly about these graphic units. The term ‘implicit‘ is used here to indicate that both Chinese children and adults are usually unaware of those formal characteristics of their script that are analyzed in this paper

筆者任教香港教育學院“ 中學語文教育榮譽學士課程” 的現代漢語課, 通過詞彙學學習事例來探討學科知識和語文教學相結合的教學理念及其實踐成效, 從近多年來學生的辭彙分析習作中可以看到一定的學習成果。詞彙學知識對於師範課程內的語文教學是非常必要的, 它能幫助教師解釋詞的意義、用法和修辭特點, 闡明詞語的構成以及詞與詞之間的關係, 這樣就可使學生較有系統地掌握語言的辭彙材料, 準確地理解和運用詞語。
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本研究旨在探討香港中國語文準教師在中文閱讀課堂是怎樣給予學生口頭回饋和探討他們給予學生回饋時做得不足的地方。研究對象是二十位修讀香港教育學院小學榮譽教育學士的準教師，研究者分析他們的教學錄像，並邀請六位準教師作訪談。研究發現大多數準教師給予學生直接回饋，較少運用間接回饋。準教師未能善用學生的回應，也欠缺多元化的追問。本研究會提出建議，希望藉此提升準教師給予學生口頭回饋的效能。

本研究在香港12所幼兒園進行識字認讀測試。研究目的是探討華語學生和非華語學生在認讀漢字上的差異，以及考查教學語言對非華語學生認字數量的影響。本研究發現，非華語學童在12所幼兒園接觸目的語(粵語) 的時間，最多有每周840分鐘，最少只有150分鐘。在認字測試中，同在一班的非華語學生個別差異大。從統計中，非華語男女學童認讀漢字數量沒有明顯差異。然而，非華語學童與華語學童在認字測試中有明顯差異。三所以粵語為教學語言的學校與一所使用英語較多的學校，學生在認字數量上沒有差異。但與一所以全英語為學校語言的幼兒園比較，學生的認字數量有差異。研究還發現，非華語學生對曾寫過的字認讀能力比華語生低，會寫的字不一定會讀出來，老師宜多加注意。
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不論在中國內地或香港，｢幼稚園學生應否學習書寫漢字?｣ 是一直備受爭議的課題。香港教育局明確指出，｢書寫字詞｣ 的學習目的，是讓兒童透過書寫正確的漢字，利用文字表達意念。而香港幼稚園學生的書寫教學，以掌握漢字字形的平衡及比例，並準確地掌握筆劃及形狀為目標。故此，除了透過抄寫字形的方式來學習書寫漢字外，是否還有其他方法教導幼兒學習書寫漢字，這是一個十分值得探討的研究課題。本個案研究通過讓幼兒進行自由繪畫及書寫的方法，觀察幼兒能否在 ｢自由書寫｣的活動中學習漢字書寫。與此同時，本研究將比較幼兒 ｢自由書寫｣ 和 ｢正式寫字練習｣的書寫表現。研究結果發現，大部分3至4歲的幼兒並未能按筆順整齊地書寫漢字。相反，幼兒正從書寫不規則線條，慢慢過渡至正式文字；其中書寫的不完整文字可以稱之為 ｢過渡字｣。容許幼兒書寫 ｢過渡字｣，可以協助幼兒認字․以至學習筆順。在這階段，教師不應過於著重 ｢正字｣ 和 ｢筆順｣ 的問題，因為強制幼兒寫 ｢美觀標準字｣ 和限制幼兒不可寫字，同樣會阻礙幼兒書寫能力的發展。因此, “過渡字” 的書寫，有助幼兒閱讀能力和書寫能力的發展。
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