香港科學教育課程改革既有自身持續更新的內在需求,又受到社會經濟及科技發展的驅動,以及全球教育改革趨勢的推動。科學教育課程從"知識和理解""技能和過程""價值觀和態度"等三個方面建構了以培養學生科學素養為目標的課程體系,旨在落實以學生為本的課程理念。通過開放而具彈性的課程架構、課程設置的連貫與統整、多樣化的教學策略,推進既定課程目標與理念的實現。香港科學教育課程改革過程中體現出的變革素養、課程內容的結構化設計、注重能力培養的綜合化學習方式,可為內地科學教育課程改革提供參考。

香港教育當局制訂了循序漸進的進程 (十年計畫)，逐步實施課程改革策略。由2001/02至2005/06為短期目標，2006/07至2010/11為長期目標。要完成第一階段的短期目標，學校須檢視其現有定位，按本身的步伐，調適中央課程，配合學生的需要和興趣、學校的情境、教師的準備狀況和校長的領導，擬定課程發展計畫 (包括教學法、課本、學習資源和評估策略)。基準綫是透過四個關鍵項目 (德育及公民教育、從閱讀中學習、專題研習和運用資訊科技進行互動學習) 推動學會學習，並提升八個主要學習領域裡的學與教，包括把三個共通能力 (批判思考、創意和溝通)，及五個價值目標，融合於學習領域的學與教中。預期到了2006年，所有學校都將準備就緒，運用其專業自主的能力，就諸如選材、內容、靈活運用時間和全方位學習等事項，在課程發展議會推薦的課程指引與校本課程發展之間取得平衡。 本文報告一項對促進與妨礙香港課程改革的因素的全港性中期評估調查研究；研究發現，學校發展津貼、團隊協作文化、校長的領導和支持及學科教師對課改的認識和支持，都有助香港教育局推行課改。同時，研究也顯示，前線教師的工作量、學科教師對課改的認識和支持不足、改革過於繁急及學生的學習差異，都是妨礙推行課改的重要因素。研究員建議香港教育局應為教師開發更多空間，減輕工作負荷；加強專業發展課程，配合教師的特殊需要；提供充足資源，照顧學生學習差異；加強管理層與前線教師的溝通；和加強前線教師對課程改革理念的認知。