為配合1990年教育統籌委員會第四號報告書內建議，香港教育署自1992年落實推行學校本位輔導方式 (下稱校本輔導)，鼓勵學校以全校性輔導活動來培養學生良好的行為，加強他們的自我形象。欲藉著校本輔導，讓全校老師更有系統地結合彼此力量，採取一個更積極鼓勵的方式去達致輔導的效果 (教育署輔導服務科，1995；教育署學生輔導組，1997)。而為提升學校教育質素，1997年教育統籌委員會第七號報告書更在建議制訂質素指標時，特別提出須考慮包括與學生的個人成長及發展、學生在主要教育範疇的表現的指標，即與輔導有關的過程和產出指標 (頁 10-11)。基於有關措施自1992年實施至今，其成效如何，是否能為學校帶來預期的效果---培養學生良好的行為，加強他們的自我形象？甚至能帶來優質學校教育？因此，筆者除了於1999年3月至5月期間在本港12間小學推行一個問卷調查研究外，並從中揀選一所有參與試行「輔導課」課程的先導學校，進行質性研究，目的為進一步探討校本輔導計劃在本港學校推行的成效，冀能從中取得啟示，使優質學校教育的精神能真正在學校落實。本文主要就有關實況評估的個案研究，分析報告。

本文基本上是一個以學校為本位輔導 (下稱校本輔導) 效能的研究報告，主要內容是描述有關筆者於本年3月至5月期間在本港12間小學進行的一個小規模的量性研究調查，目的為探討校本輔導計劃在本港小學由1992年推行至今的成效，是否能如有關報告書的建議，可以藉著校本輔導，讓全校老師更有系統地結合彼此力量，採取一個更積極鼓勵的方式去培養學生良好的行為，加強他們的自我形象，達致輔導的效果 (教育統籌委員會，1990；教育署輔導服務科，1995；教育署學生輔導組，1997)，進而提升學校教育質素 (教育統籌委員會，1997)。是項研究的另一目的是希望能在取得有關研究資料後，進而發展另一個更全面、更深入的研究計劃。因此本文會首先從文獻中比較香港所推行的輔導方式在本質上與現代西方國家教育趨勢的分別；其次是論述有關研究的發現，報告分析結果及提出一些推行校本輔導所引發的問題和啟示，以作進一步研究的基礎。