大部分生物學概念都蘊含著一個探究的過程,探究活動的過程與生物學概念形成和發展的過程相一致。因此,生物課程改革重視探究活動的開展,旨在有效促進學生對概念的理解和掌握,這順應了時代發展的需要,但同時也給生物課程教學帶來了新的挑戰,需要教學工作者在教學上做出努力和改進,逐步改善學生死記硬背生物概念和事實的情況。而教材作為重要的教學工具,教材的分析研究工作對改進教學也具有極其重要的作用,香港是中國的特別行政區,既有西方文化的滲透,也有內地教育文化的轉型,對香港教材的研究更具參考價值和意義。因而本研究對香港高中生物教材中探究活動的分析研究,可以開闊內地探究活動教學的視野,為探究活動的開展提供借鑒和參考,從而改善和提高內地探究活動教學的效率,有效促進學生對生物學概念的建立、理解和應用。本研究以香港雅集出版社最新版(2014年版)高中生物教材《生物學—概念與應用》必修部分探究活動作為研究對象,主要採用文獻計量內容分析法對教材中探究活動的編排和探究活動的內容進行分析,涵蓋了教材的整體結構、探究活動欄目、探究活動的呈現方式、探究活動的類型、探究活動的開放水平、探究活動的問題類型、探究活動的技能培養、探究活動的類型與開放水平的關係、探究活動的技能與開放水平的關係等9方面。在本研究開展前,對研究相關的重要理論和概念進行了整理,也對國內外生物教材相關的研究和教材中探究活動的研究,以及香港高中生物課程指導文件中對探究活動所作的要求進行了梳理,為整個研究的順利開展奠定了基礎。研究表明,香港高中生物教材中探究活動具有以下特點:(1)探究活動欄目的數量和種類豐富;(2)探究活動開放水平集中在水平1和水平2;(3)交流類探究活動的分佈與開放水平有關,注重探究活動開放水平的漸進性;(4)探究活動涉及的技能比較全面,涵蓋11項探究技能;(5)教材中探究活動的開放水平與技能的培養方面沒有具體的聯系,並不是探究水平越高,對技能的培養就越全面更具體。(6)探究活動涉及的開放型問題不多,但每個課題都有設置;(7)靈活運用多種插圖來呈現教學信息;(8)在文字表達上極富人文情懷;總體而言,香港高中生物教材中探究活動的設置和安排都體現了以學生為主體,為探究活動的有效開展創設了有利條件,旨在通過探究活動有效促進學生對生物學概念的理解和掌握。基於此,在研究的最後相應地提出了一些優化探究活動教學的建議。