面對21世紀教育國際化和全球化趨勢，中國比較教育經歷了範式的轉變，表現為利用方法論工具，構築新的理論框架，加深（或拓寬）研究的領域。通過對中國大陸、香港、澳門和臺灣有關國際和比較教育的會刊、期刊和報告進行文本分析，作者試圖闡明在上個世紀中國政治意識形態的變化與比較教育的歷史發展之間的辨證關係，找到中國比較教育在“全球浪潮”中的定位。所謂的“全球浪潮”有以下幾個方面的內容：比較教育話語源的多樣化；比較教育學會之間的互通資訊；全球化與地方化之間不斷增強的張力。文章最後得出了對中國比較教育發展演進的一些有意義的啟示。 Copyright © 2002 北京師範大學.

課程研究範式一直備受學者關注。在這一問題上，一些學者建議應綜合運用量性課程研究範式和質性課程研究範式，以彌補單一課程研究範式的不足。本文旨在探討整合兩種課程研究範式的建議，同時提出整合時必須關注的事項。在探討這一建議之前，本文首先簡介不同的課程範式，並分析量性和質性研究範式的差異。本文對整合兩種課程研究範式的探討圍繞三方面展開：（1）質性和量性本質的綜合；（2）建構實在論的可行性；（3）研究內容的性質。筆者認為，整合兩種課程研究範式極具吸引力，但是卻難於處理基本哲理的差異。The paradigms of curriculum research have been the major concern of many researchers. Some researchers suggest the integration of quantitative and qualitative curriculum research paradigms for supplementing each other. This article aims at discussing the suggestion on their integration. First, the article gives a brief introduction of curriculum paradigms, and analyzes the differences between quantitative and qualitative research paradigms. Then, it will discuss the integration of the two research paradigms in three aspects: (a) integrating the essence of qualitative and quantitative research; (b) the feasibility of constructive realism; and (c) the nature of research content. The article concludes that it is an attractive attempt to integrate the two paradigms, but it is hard to deal with the differences between their basic philosophies. Copyright © 2012 香港中文大學 CUHK .