香港的中小學一直採用粵語作爲中文科教學語言。97回歸後，普通話日益受到重視。2002年香港課程發展議會（2002）提出，在中文科“逐步加入普通話學習元素或嘗試用普通話作為教學語言”，並以“用普通話教中文”（普教中，下文簡稱）作為遠程發展目標。政府更資助各院校開辦沉浸課程，以期在普通話的語言環境中，提升准教師的普通話水平。沉浸課程的普通話學習成效究竟如何，一直缺乏實證研究。本文以此為研究物件，希望為相關課程的優化提供參考依據。沉浸式學習（Immersive Learning）是指通過提供真實環境，使學習者高度參與互動，從而提升技能的學習模式，對於語言學習尤其奏效。本文以香港教育大學BEd(CL)沉浸課程為例，從課程定位、預期學習成果、教與學內容及活動、評核模式等方面分析沉浸式學習的課程設計和教學實踐。並參照連續3年共459名學生的評核資料、自我評估和問卷調查結果，檢測學習成效，以期為高校國際漢語沉浸式學習的課程設計與成效評估提供參考依據。BEd(CL)沉浸課程包括普通話能力訓練、本科專題研習、文化考察和教學觀摩等4個學習範疇。旨在讓香港中文准教師走出常規課堂，在真實的母語環境中體驗學習漢語言文化。研究發現，學生參加沉浸課程後考獲的PSC等級普遍有所提高，有超過70%的准教師在參加沉浸課程後達到了PSC二級乙等或以上水準，較之前增加30%；個人成績提升了6分左右；近70%的准教師提升了至少一個等級；沉浸課程對PSC三級甲等或以下等級的提升作用最明顯。研究發現，以PSC為導向的普通話能力訓練，以及語伴活動等多元化的語境實踐，可以從多個層面促進准教師的普通話進步。本科專題研習、文化考察和教學觀摩可以增進中文知識，有效瞭解內地的語文教育和文化風俗，為成為專業中文教師奠定基礎。另外，沉浸課程具備可以提高內在動機和外在動機的多種誘因。同時，承辦機構操作也需要照顧學生的認知和情感；而學習者開放心態，投入學習，也是課程成功的重要因素。 Copyright © 2018 國立臺灣師範大學.

本文以香港中文准教師沉浸課程的學習成果為研究材料，比較學前學後 PSC（國家普通話水準測試）成績，結合自我評估問卷調查，檢測沉浸課程的普通話學習成效。資料顯示，有超過 70% 的准教師在參加沉浸課程後達到了 PSC 二級乙等或以上水準，較之前增加 30% ；個人成績提升了 6 分左右，近 70% 的准教師提升了至少一個等級 ；沉浸課程對 PSC 三級甲等或以下等級的提升作用最明顯。研究發現，以 PSC 為導向的普通話能力訓練，以及語言環境、語伴活動和文化考察等多元化的語境實踐，可以從多個層面促進准教師的普通話進步，以及專業發展和個人成長。沉浸課程具備可以提高內在動機和外在動機的多種誘因，同時也需要照顧學生的認知和情感 ；而學習者開放心態，投入學習，也是課程成功的重要因素。This research examines the effectiveness of an immersion program in the Putonghua learning of pre-service Chinese teachers in Hong Kong by studying their selfevaluation questionnaires, as well as their pre- and post-PSC (Putonghua Shuiping Ceshi ‘Putonghua Proficiency Test’) results. It is shown that more than 70% of preservice Chinese teachers are able to attain Level 2B or above in their PSC through this program, at least a level higher than the one they previously attained. Each of them is able to get around 6 more marks in his/her PSC. The total number of preservice Chinese teachers attaining the aforementioned level or above increases by 30%. It also leads to a remarkable improvement in the PSC results of pre-service Chinese teachers who previously attained Level 3A or below. The immersion program has the most obvious effect on the students at Level 3A below. Moreover, this research discovers that a PSC oriented Putonghua skills training, along with the application of language skills in real-life contexts through culture exploration activities or a language buddy program, can lead to a significant improvement in the Putonghua proficiency of pre-service Chinese teachers in Hong Kong, as well as professional development and personal growth. An immersion program provides them intrinsic and extrinsic motivations to improve their Putonghua proficiency. Meanwhile, we need to take care of students’ cognition and emotion. The success of such immersion program depends on whether pre-service Chinese teachers are openminded and willing to concentrate on their Putonghua learning. Copyright © 2018 香港教育大學.