適時反饋, 各方滿意：從課程督導考察報告看香港教育學院中國語文沉浸課程的成效

適時反饋, 各方滿意：從課程督導考察報告看香港教育學院中國語文沉浸課程的成效

• 何國祥 香港教育學院

第十八屆國際語文教育研討會：語文教育的前瞻 (2004: 香港教育學院，香港，中國)

• G 課程與教學:個別教學範疇
  • GA 中文

• China
• Hong Kong

• 1997.7 onwards

• 未指定或無法歸類

語言環境對第二語言的學習是相當重要的。香港教育學院自1995年開始舉辦中國內地普通話沉浸課程，至今已踏入第九年了。參加學員人數由23人增至約300人 (2000-2001年)。課程為期由四周而至六周、九周甚至整個學期16周。學習內容最初為純語言的學習，後來加入文化考察、語言調查，2002年有些沉浸課程更滲入學校體驗。上課模式已由簡單的語言學習發展至「多元的與當地社會融和的互動學習」。課程對象95年只為普通話科學員而設，至今已擴展至中文科學生。課程性質也由選修不帶學分逐漸演變成必修帶分單元。課程舉辦地點最初是北京，後來陸續開發大陸其他城市，如長春、南京、西安等。 開辦境外沉浸課程最大的難題是如何保證課程能順利完成，並令參加學員、承辦院校以及我校等各方面都滿意。一般修學後問卷調查、學員返港座談等措施雖然可以藉此瞭解課程運作的長短，但往往「事過境遷」。所得結果雖然可以作為將來舉辦同類課程參考，但未能惠及已修畢課程的學員。鑒於此，本校自課程開辦之初已有領隊隨行，後期則有督導之設。課程督導扮演參加學員與承辦院校間的中介角色，在課程中期實地收集處理學員 (及院校) 意見。這種「適時反饋」往往能令「各方滿意」，提高課程成效。

論文發表於「第十八屆國際語文教育研討會：語文教育的前瞻」

• 中文

會議論文

https://bibliography.lib.eduhk.hk/tc/bibs/935369fc

2016-02-17