目的：如其他地方的教師一樣，香港的教師同樣面對管理課堂秩序的問題。這篇論文將深入探討這方 面並提供一個於二零零四至零五年進行、關於教學效能感與課堂管理的研究結果。此研究目的為探討：一、教師在運用課室管理技巧時的效能感與他們對學生在課堂上不守秩序行為的看法之關係，二、教師效能感之強弱與他們對外在因素之看法會否左右他們管理學生行為之能力，同時，教師面對各種變數之回應亦會從他們填寫的問卷中探討。 研究方法：此調查於二零零五年四月至七月期間於十一間香港中學進行。教師問卷的設計脱胎自一九八九年於英國和威爾斯進行的國家教師調查問卷，及作者於二零零四年在兩間中學進行的研究一 教師對課室管理的社會建構。該研究探討：一、課室管理技巧的四個範疇，包括認知性，社會性，感情性，外在性。二、教師對四種不守課堂秩序行為，包括吸引注意力，顯示力量，報復，退出以逃避的看法。三、教師對導致學生不守紀律的四個外在因素，包括家庭，社會觀念，同輩壓力和生理因素的看法。為提供客觀的統計數字，問卷結果以統計軟件SPSS進行分析並提供一個教師的反應與變數的關聯之概觀。分析如期於二零零五年十月完成。 期待的結果：此研究能駑助我們理解教師效能感如何影響他們對課室管理和教學的取捨，與及教師是否運用較有效的課室管理技巧便會在管理學生問題行為時便會遇到較少困難，研究結果能提供資料以宣揚正面行為，讓決策者，學校管理人，和教師明白到實際上教師與學生的行為存在著互動關係。讓我們從宏觀的角度去了解導致某些學生慣於在課堂上表現不守紀律和某些班別比其他班更難管理的原因，此研究並提供教師培訓課程的發展，課程設計，教學策略和宣揚正面課堂行為。

「家長參與」成為香港近年其中一個重要的教育變革。基於社會的變遷，範式轉移，和全球化校本管理的簡政放權改革運動，香港家長在學童教育的角色由傳統的麻煩製造者和被動參與者過渡成為今天被廣泛認同的積極溝通者、學校義務工作者及管理者，最後形成了家長與學校工作人員的夥伴關係。本文引用香港教育政策文件及相關文獻參考，目的旨在探討近二十年香港家長在其子女教育中的蛻變角色，及其對教師和學校運作的衝擊。作者把這段時期家校關係的發展概念化為五個階段：包括家長沉默與順從期、家長權利的甦醒期、家校聯繫期、學校問責期和家長全面參與期。作者同時指出在現職和職前的教師教育培訓課程中，有需要加入「家校合作」的知識、技能和態度訓練去裝備前線的教育工作者，冀能改變教師對家長參與學校教育的價值觀及增強教師與家長工作的效能。