1997 年7 月1 日是香港回歸祖國懷抱的劃時代日子。回歸後香港行政㈵區在「一國兩制」與「高度自治」原則下繼續發展。後殖民地 (Post-colonialism) 教育將是香港教育的另一特色。誇大和忽視殖民地主義對香港的控制和幕後誘導作用，對真正認識香港實情絕無好處。而回歸前香港政府向來對公民教育是「明褒暗貶，明揚暗抑」的，故研究和展望廿一世紀香港㈵別行政區公民教育，是㈲現實需要和時代意義的。
殖民地主義以異族控制香港地域資源及戰略要塞，當然不欲被統治者民族主義高漲，故嚴禁㈻校談政治更明文規定，「重英輕中」及「暗抑中史」實是英人統治百年方針。不過，自從1967 年香港暴動以後，英人重視「懷柔政策」，於課程上不著痕跡地幕後操控，少有公然「鎮壓」，淡化年輕一代中國青年的民族意識，在一定程度上頗為成功，故回歸後在公民教育方面，須下一番不偏不倚的「撥亂返正」工夫。
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西方研究教育改革及教師發展的文獻，主張從教師個人發展的角度，思考教師在改變教學範式過程中如何建立個人的意義，才能為教師在增進知識與發展能力方面帶來真正的轉變。專題研習為香港教改短期發展(2000-05)其中一項關鍵項目，旨在通過嶄新的學習與教學策略，發展學生的共通能力。本文探討職前教師推行專題研習的實際經驗，闡述他們在個人成長及工作意義方面的發現，藉此突顯教師在推行專題研集過程中所得的實踐經驗，不但是個人的深刻體會，更是教師累積知識及提昇能力的基礎。
In light of existing literature on education reform and teacher development, this paper sees teacher development as self understanding rather than merely as knowledge and skills development. Based on the interviews with pre-service secondary schoolteachers, this paper examines how their experiences as project learning tutors echo the recurrent themes of survival and discovery on the early stage of teacher development. It argues that teacher experience and self understanding is the foundation for further pursuit of knowledge and skills development.
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This paper aims to show that the implementation of school-based assessment (SBA) has proved to have positive impact on the performance of students in the public oral examination. An SBA component was introduced to the Hong Kong Certificate of Education Examination English Language Examination in 2007. This consists of a reading / viewing programme where students need to read / view texts, write up some comments and personal reflections, and then take part in a discussion with classmates on the texts they have read / viewed, or make an individual presentation and respond to questions. The assessment is based on the student’s oral performance. The 2007 experience has shown that the speaking ability of students can be reliably assessed in school by their own teachers. Statistically, the SBA component has proved to be as reliable as the speaking examination. The beneficial washback of SBA can be seen in the results of the speaking examination. Candidates from schools that submitted SBA marks had a lower absentee rate than candidates from schools not submitting SBA marks. They also performed better in the speaking examination.
本文旨在顯示推行校本評核證實對學生在公開考試的口試表現有正面影響。香港中學會考英國語文科在2007年引進校本評核，學生須閱讀或閱覽各種文本，包括小說類及非小說類的書籍及影片，並寫下評論及個人感想，然後與同學進行小組討論，或作個人短講並回答提問。旨在評核學生的說話能力。根據2007年的體驗，老師能可靠地評核學生的說話能力。統計資料亦顯示校本評核和口試的信度相若。校本評核的正面影響可見於公開口試的成績 ，於進行校本評核的學校就讀的考生缺席率較低，成績也較佳。
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香港課程發展署計劃在2000 年9 月推行中學中國語文科的修訂課程。在2000 年年底和2001 年年初作過好幾次簡介和諮詢，其間有不少老師提出寶貴意見，有贊成的，有反對的，也當然有抱有保留態度，希望多了解一點的。
這個修訂課程的設計籌劃，本人曾經參與，對課程的構思以及發展過程也有一定的了解，因此希望藉著這個機會向各位報告。由於有關課程的文件材料現在已經廣為流通，一般人對課程的基本框架、方向都有所認識，所以本人在這裏不再重複，希望集中時間討論一些曾經仔細考慮過，但沒有在文件中鉅細無遺寫出來的問題。這些問題是：(一) 修訂課程的目的；(二)“範文”(指定篇章)→ 範文(語文範例)→ 學習材料; 及(三)文化的學習，以下分別討論。
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The implementation of the New Senior Secondary system from 2009 onwards has brought along changes in content and new demands in all subjects. This paper examines the nature of the new curriculum for Geography and the challenges which teachers and students have to face. These challenges are discussed as possibilities for broadening students' horizons and improving the quality of learning outcomes. The conclusion is that both teachers and students should make appropriate changes to their teaching and learning processes as the Education Bureau and Examinations and Assessment Authority should fine-tune their decisions from time to time to improve the curriculum and assessment process.
2009年開始推行的新高中學制已為所有科目的內容和要求帶來變化。本文審視地理科新課程的性質及教師和學生須要面對的挑戰。在作出討論時，這些挑戰被視為擴闊學習範圍及改善學習成果質素的機會。結論是教師和學生都應就著教授和學習過程作出適當改變。同時，教育局及考評局也應就著課程和評核過程持續作出改善。
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「可持續發展」是近年社會關注的課題之一，也是未來環境教育的重要路向。本文建議一個宏觀的、社區為本的、行動取向輔以多元化教學策略的環境教育模式。這個模式可通過統合正規課程、非正規課程和非正式課程推動以「可持續發展」為路向的環境教育。本文也討論實施環境教育所面對的挑戰和機遇。 香港的環境問題漸趨惡化，大大影響我們的生活質素。根據柏蔚元、尼奧斯•斯坦(1999)的《邁向可持續發展？》一文，香港的空氣、水、土地的質量已開始遠離可持續發展的道路，進一步可能危害香港人的健康。行政長官董建華先生在一九九九年的施政報告《培育優秀人才 建設美好家園》提出要貫徹可持續發展原則，並打算成立「可持續發展委員會」（明報，2002），希望透過教育活動「以增強市民及學生的『可持續發展』意識。」董先生認為：「在二十一世紀將臨之際，我們面對的是兩個選擇：一是任由生活環境繼續惡化，以致大家身心受損，經濟發展不能持續；二是決意保護環境，務求經濟日益繁榮之餘，不斷提升生活質素，為自己和後代建設更美好的將來。我們的選擇應是很清楚的，生活富足與環境優美，絕對可以兼得，發展絕對可以持續。」（中華人民共和國香港特別行政區政府資訊中心網頁）最近香港課程發展議會(1999)所編印的《學校環境教育指引》也提出本港學校的環境教育應以「可持續發展」為路向，其最終目的是(頁4)「促使學生畢生都關注環境，而且具有遠見，並為他們作好準備，使能為環境保護作出有識見、合理和實際可行的決定，同時身體力行，致力締造一個能安居樂業、可持續發展的環境。」事實上，「可持續發展」這個概念並非新生事物，早在1980 年的《世界保養策略》(World Conservation Strategy)裏已經提出，及至1987 年在世界環境與發展委員會(WECD)的報告《我們共同的未來》，「可持續發展」的概念開始被大家認同。1992 年聯合國環境與發展會議(UNCED)通過了《21 世紀議程》，各國掀起了實施「可持續發展」的熱潮，而世界各國不少的環境教育亦以「可持續發展」作為路向。本文闡釋學校應如何推行以「可持續發展」為路向的環境教育，探討如何創造空間在學校實踐，並剖析可能面對的困難。
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進念二十面體 (Zuni Icosahedron) 是一個民間藝術組織。這個多元化的藝術組織於一九九五年六月至八月間，舉辦了一個社區學校藝術教育活動，名為「黑箱作業」(Blackbox Exercise)。這是一個由前市政局資助的藝術教育活動，由一群年青義工及一位全職的統籌者推行，並邀請了幾位在錄象、漫畫、裝置，攝影、文學等藝術範疇有創見的藝術家參加。
近年，香港的藝術教育漸漸走向學科為基礎的發展方向。如大部分的學科一樣，藝術的確是可以系統性地學習的學科，但亦如某些其他學科一樣，可以幫助學生發展情感教育、建立價值及確立社會意識等，而因此，教師應該理解本科的特性及同時細心衡量教育的意義及目標，才能達成全面教育學生的目的。社區學校藝術教育，是否在這方面帶來新的啟示?
本文先審視進念「黑箱作業」這個社區與學校合作的藝術教育個案，再帶出一些有關的教育概念。「黑箱作業」這項活動，為藝術教育提供了不同的教學資源及方法，並根據較進步的教育觀點，推行時能照顧到學生在認知方面、在發展個人方面及在發展社會意識方面各個層面，並且，它可以擺脫了學校課程的限制，亦即是擴闊了藝術教育課程，讓學生達成有效的學習。它所帶出的有關教育概念，包括有:發展學生的學習性向，教育目標的轉型及擴闊課程等，都有助學生發展學習動機，專心學習，以致促成良好的學習效果。但這裏涉及的教育概念，從未有機會在本港實行，卻在「黑箱作業」中論證了。
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