校本課程開發(School-based curriculum)是當前中國大陸和香港地區課程改革的重點之一,也是世界基礎課程改革的發展趨勢。一個成功的校本課程開發,其首要條件應是教師具備校本課程開發的能力。而校本課程開發的改革,則正是教師開始成為校本課程開發的主體之一,將原本屬於國家的課程開發權力部分地下放給學校和教師,從而使得課程開發不再僅僅是學科專家和官方的專屬權利,讓教師也擁有了部分課程開發的自主權。這種以合作方式參與校本課程的開發,不僅賦予教師以自主權來決定校本課程內容及教學模式,還對教師本身的素質提出了嶄新的要求。學前教育作為基礎教育的一個組成部分,是學校教育和終身教育的初始階段。隨著新一輪基礎教育課程改革的推進與實施,我國的學前教育課程改革也在積極而深入展開。自2001年9月,教育部頒發了《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱“幼兒園綱要”),明確要求幼兒園教師(以下簡稱“幼師”)要從園本的條件出發,以平行的方式進行校本課程開發,並結合班本幼兒的實際,制定切實可行的校本課程並靈活地執行。這在一方面為中國幼兒園校本課程開發確立了開放性的理念;另一方面,也充分肯定了幼師在幼兒園開發校本課程的作用和地位。踏進二十一世紀,香港進行了大規模的教育制度和課程改革,明確其對香港中學、小學及幼兒園校本課程開發的要求。除此之外,自2017年起香港地區政府還為幼兒園推出免費優質幼兒園教育政策,政策通告指出,幼兒園需配合官方《幼兒園教育課程指引》(2017)的要求,發展以“兒童為本”為核心概念的校本課程,並明確提出幼師必須參與到校本課程開發中來。這意味著賦予幼兒園和幼師自主開發校本課程的權利和職能。但這一政策同時也對幼師的專業素養提出了更高的要求,幼師要由以往慣性被動、只執行規定課程教育而變為課程開發的主動者,需積極參與到幼兒園的課程開發中去,並成為課程開發者、設計者、反思實踐者甚至研究者。而校本課程的開發涉及深厚的課程理論和專業化技能,這是當下幼師們所面臨的現實問題,也是一個新的挑戰。縱觀國內外學界相關研究,發現幼兒園與幼師校本課程的開發過程中均存在很多問題,幼師開發校本課程亦存在很多困難與疑惑,而幼師對校本課程開發能力的缺乏正是校本課程開發面臨主要困難。幼師在開發校本課程的實踐中會遇到甚麼問題?幼師需要具備甚麼的能力?哪些策略有助提升幼師校本課程開發能力?這都是亟待研究的關鍵。當下,不僅有關幼師校本課程開發能力的研究極為缺乏,有關幼師校本課程開發能力提升的策略就更為稀少。加上香港幼兒教育推行校本課程發展至今,對香港幼師開發校本課程能力的研究相對較少,而以提升幼師開發校本課程能力的策略研究也屬極為罕見。因此,本論文對香港幼師開發校本課程的現況、提升幼師校本課程開發能力的探討,就顯得尤為重要。論文總結了香港幼師開發校本課程與提升幼師校本課程開發能力的經驗,相信在香港幼兒園校本課程、香港幼師在校本課程及到校培訓等未來發展方向上將有一定幫助。除此之外,論文中所提倡的推動幼兒園校本課程發展、提升幼師開發校本課程的能力,甚至鼓勵及支持幼師進行校本課程開發,分析幼師課程開發的能力等,都是當前幼師專業發展的必然要求。因此,從理論意義上來說,本研究有助於提高業界對於幼兒園校本課程開發的意義、幼師開發校本課程的過程和提升幼師校本課程開發的能力等問題的理解和認識。另外,也為香政府及幼師培訓機構在設計幼師開發校本課程的培訓課程時,提供了一些參考。論文基於校本課程開發能促進幼師專業發展的理論依據,試圖通過理論闡述與實證研究,從香港幼兒教育的視角,從兩大方面進行重點闡述:一,運用問卷及訪談的方式,對香港130多所不同類型幼兒園的幼師開發校本課程能力、認知、態度及困難進行了調查和研究,以了解香港幼師開發校本課程的現況及困難;二,筆者以行動研究的方式,針對幼師在開發校本課程方面的困難,設計出了適合幼師需要的策略,即以“到校專業支持服務”的校本教師培訓模式進行介入,介入香港一所幼兒園,以課程專家的身份作指導,鼓勵幼師從過去被動的角色轉變成為主動的課程設計者及教研者,能切實地解決校本課程所出現的問題。在此過程中,讓幼師邊做邊學,以激發幼師的創造性和主動性,不斷總結和反思校本課程中所存在的問題,並找出解決方法,以此提升幼師開發校本課程的能力,解決過去幼師在校本課程中不知“如何做”及“沒有能力做”的困難。同時,筆者還闡述了“到校專業支持服務”(On-site professional support services)對提升幼師在開發校本課程的能力、認知、態度,以及對幼兒園開發“兒童為本”的校本課程等方面的效能,以形成本文的結果及結論。最後,筆者肯定了本文以行動研究為基礎的“到校專業支持服務”的校本培訓模式,在提升幼師開發校本課程的能力、認知、態度等方面均具有一定的效果。筆者認為