成功的教育變革，取決於多種因素，包括：變革的規模和複雜性適中，易於操作；變革的策略是民主的、問題解決式的；通過各種靈活的方式發展教師的知識和信念；教師能夠從變革中獲取利益；學校行政的支持和教師文化的配合。成功變革的指標，應該是該項變革制度化、持續化，整合成為學校的常規。 Copyright © 2002 華南師範大學.

要進一步完善課程與教學改革，我們必需加強理論與實踐的對話。本文第一部分探討課程與教學理論與實踐之間的關係，以及兩者出現差距的原因；第二部分探討實踐者研究（或教師研究）作為強化理論與實踐的對話之一個取向，並根據有關文獻探究，將實踐者研究的目的、與學術研究的關聯、溝通方式組成一個初步架構，亦會討論香港一些實踐者研究（如行動研究）的例子；第三部分探討課程與教學理論工作者的研究取向如何在實踐層面有助於課程與教學改革，並對學術的理解，以及大學與學校建立夥伴關係的定位作一審視。To further improve curriculum and instructional reforms, we need to strengthen the dialogue between theory and practice. This article is divided into three parts. The first part explores the relationship between curriculum and instructional theories and practices as well as reasons behind the discrepancy between theory and practice. The second part discusses the practitioner research (or teacher research) as one of the approaches for reinforcing the dialogue between theory and practice. This part refers to Zeichner and Noffke’s literature review and formulates an initial framework based on the components of purposes, relevance with academic research, and modes of communication. Examples of practitioner research (e.g., action research) in Hong Kong will be discussed. The third part highlights how the research approach of experts on curriculum and instructional theories (scholars) enhances curriculum and instructional reforms as well as examines the understanding of scholarship (e.g., Boyer’s scholarships of discovery, integration, application and teaching) and the orientations of university and school partnerships. Copyright © 2004 北京大學.

高校創新創業教育是我國建設創新型國家、培養和造就具有國際水平的戰略科技人才的重要舉措。自2012年香港城市大學開展"重探索、求創新"課程教學改革以來,在教學質量、學生就業和學生創新競賽獲獎方面都有較大幅度的提升。在改革的過程中,香港城市大學探索出建立上下雙向互動、契合辦學目標、注重課外實踐創新、重視結合專業知識創新和開展跨學科合作,以及保障學生知識產權等創新創業教育課程改革的實踐路徑。相比之下,內地高校也應明確創新創業教育的課程教學體系和培養目標,加大創新創業支持服務力度,搭建創新平台,制定學校知識產權保護條例,為建設創新型國家添磚加瓦、貢獻力量。

從當前城市群的布局和產業優勢來看,粵港澳大灣區應當堅持多中心的發展定位。作為為城市和產業提供主要人才支撐的粵港澳大灣區高等教育集群,其發展路徑應當與大灣區多中心的發展定位相符。多中心的發展定位對高等教育集群的挑戰主要集中於兩大層面——創新與協同。融合創新理論主張以多要素的"組合"達至創新,粵港澳大灣區高等教育集群應當發揮"區域""人才培養""社會服務""體制機制"等要素的組合優勢,走融合創新之路應對挑戰。一是推進"區域+體制機制"的融合創新,高等教育配合區域分工進行錯位發展,並建立共同體合作機制,支撐多中心的城市群發展定位。二是推進"區域+人才培養+社會服務"的融合創新,支撐多中心的產業群發展定位:高水平大學走"開放式創新"之路,主要與珠江東岸的科創業和金融業同頻共振;應用型本科和高職院校走產教融合創新之路,主要為珠江西岸制造業提供堅實支持。

20世紀90年代以來,香港的大學的教育體系發生了重大變革,國際化是香港的大學教育改革的核心理由之一。國際化視野下的非本地生教育對香港的教育改革和教育發展的啟示主要表現在:第一,教育機會增多,學生來源全球化;第二,順應社會需求,學科課程多樣化;第三,資助渠道互通,籌資途徑多元化。

香港教育的每一次改革必然引起教師教育的變革,教師教育的不斷調整及變革則力促教育改革的順利推進。從2003年開始的新一輪教師教育改革,圍繞提升教師學歷、發展校本培訓、注重院校協作及加強專業交流等方面,專注於教師專業能力的不斷提升,注重教師的"全人發展",借此推動教育改革和發展。

為推動粵港澳大灣區融合發展,《中國教育現代化2035》提出要以粵港澳大灣區為重點,建設新時代教育改革發展的示範區、創新區和先行區。高等教育在國家教育體系中具有重要地位,在推動粵港澳大灣區融合發展中應先行先試,發揮好引領作用。高等教育在青年人體驗制度、社會階層形成變化、制度文明水平表徵等方面對於國家制度存續具有重要影響。基於此,從水平差距、社會影響、制度障礙等方面分析了當前制約高等教育在大灣區發揮上述影響力、促進粵港澳融合發展的主要原因,並提出了構建促進多元文化歸一的價值教育體系、構建面向未來教育形態的大學人才培養體系、建立人才資源流動配置新秩序、加快建設中國特色世界一流大學等方面的政策建議。

This article analyses and compares the responses of parents to education policy initiatives in Singapore, Shanghai and Hong Kong. The education reform in three localities converges on changing an exam-centric culture and equipping students to thrive in a globalised world. Through a discussion of three representative policy initiativesDirect School Admission in Singapore, extended and inquiry/research curricula in Shanghai and Liberal Studies in Hong Kongthis article contends that the parents variously make sense of, negotiate, support and circumvent the policy initiatives. Their strategies, it is argued, are grounded in and shaped by their shared habitus, manifesting the four processes identified by Zhao, Selman and Luke (Bourdieu and Chinese education: Inequality, competition, and change, Routledge, Oxon, 2018) for understanding the formation of habitus. A major implication arising from the study is the usefulness of the concept of habitus in illuminating the educational expectations and proposed actions of parents when confronted with educational changes.
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“新農村學習型學校社區建設工程”是一項由政府、大學與非政府組織、學校與社區、城市與農村共同參與的大型夥伴協作項目。該項目的實施採用了一種演化漸進的取向，參與各方對目標的詮釋各有側重。從變革實施的“忠實觀”和“調適觀”兩種觀點來看，該項目取得了一定的成效。今後同類項目的實施可考慮在學校領導、社會參與及評價方法等方面做出改進。 "The Construction of New Village Learning School and Community" is a large-scale project which involves the partnership between local government, a local university and a non-government organization from Hong Kong, the school and the community, the city and the village. The implementation of this project is featured by an evolutionary orientation allowing local adaptation. Participants of various parties have different emphases about the goals of this project. From the two perspectives of change implementation, i.e., fidelity and adaptation, this project brings a lot of changes to local schools and communities. In future, the school leadership, social participation and evaluation strategies could be improved to facilitate the implementation of similar projects. Copyright © 2010 西北師範大學.

香港中文大學學習借鑒美國經驗，在提高學校教育質量、人才素質培養方面，大膽地進行了與傳統學校教育相佐的改革嘗試——推行《躍進學校計劃》。她將教育置於社會大背景下，融學校教育、家庭教育、社會教育於一體；充分發揮大學對中小學教育質量的促進作用。這種合作夥伴關係貫通大中小學校，延至社區，並與國外攜手形成立體合作網絡，拓寬了“教育”的視野，使得教育更富有成效。《躍進學校計劃》對教育改革頗有啟發。 Copyright © 1998 上海市教育科學研究院; 上海市高等教育學會.