This paper reports a case study of four project schools in the primary school context of Hong Kong. It has investigated how teachers who were assigned subject panel head's and curriculum leader's roles perceived the student assessment reform and how they experimented with new assessment strategies in the school policy and classroom practice. The major focus of the paper lies on how these teacher leaders expressed their understanding of student assessment reform in classroom practice. The main discussion of findings shows the perception of these teacher leaders on student assessment reform, how they put their ideas of formative assessment into practice, and in addition, the challenges they faced in the reform process.
[Copyright © 2015 Illinois State University.]

目的：如其他地方的教師一樣，香港的教師同樣面對管理課堂秩序的問題。這篇論文將深入探討這方 面並提供一個於二零零四至零五年進行、關於教學效能感與課堂管理的研究結果。此研究目的為探討：一、教師在運用課室管理技巧時的效能感與他們對學生在課堂上不守秩序行為的看法之關係，二、教師效能感之強弱與他們對外在因素之看法會否左右他們管理學生行為之能力，同時，教師面對各種變數之回應亦會從他們填寫的問卷中探討。 研究方法：此調查於二零零五年四月至七月期間於十一間香港中學進行。教師問卷的設計脱胎自一九八九年於英國和威爾斯進行的國家教師調查問卷，及作者於二零零四年在兩間中學進行的研究一 教師對課室管理的社會建構。該研究探討：一、課室管理技巧的四個範疇，包括認知性，社會性，感情性，外在性。二、教師對四種不守課堂秩序行為，包括吸引注意力，顯示力量，報復，退出以逃避的看法。三、教師對導致學生不守紀律的四個外在因素，包括家庭，社會觀念，同輩壓力和生理因素的看法。為提供客觀的統計數字，問卷結果以統計軟件SPSS進行分析並提供一個教師的反應與變數的關聯之概觀。分析如期於二零零五年十月完成。 期待的結果：此研究能駑助我們理解教師效能感如何影響他們對課室管理和教學的取捨，與及教師是否運用較有效的課室管理技巧便會在管理學生問題行為時便會遇到較少困難，研究結果能提供資料以宣揚正面行為，讓決策者，學校管理人，和教師明白到實際上教師與學生的行為存在著互動關係。讓我們從宏觀的角度去了解導致某些學生慣於在課堂上表現不守紀律和某些班別比其他班更難管理的原因，此研究並提供教師培訓課程的發展，課程設計，教學策略和宣揚正面課堂行為。

近年教師的持纘進修，經已成為教育發展的其中一項重要環節。自二零零二年開始，本港的校長已開每三年合共一百五十小時的校長持續進修（師資與師訓諮詢委員會，2003)，而中、小學教師的持續專業發展（Continuing Professional Development, CPD)政策，亦隨著師資與師訓諮詢委員會於二零零三年十一月發表的「學習的專業、專業的學習一教師專業能力理念架構及教師持續專業發展」文件{下稱《文件》〉而正式啟動，開始進行為期三年教師持續專 業發展的「試行期」。 《文件》清楚表明教師持續進修的重要性，並進一步確立了教師「必需」持續進修的大方向，而其中一項重要內容，是為本港逾五萬名中、小學教師訂立「教師專業能力理念架構」 (Teadier Competencies Framework, TCF)，為他們提供「一個通用的參照架構，從而確立持續進修專業發展的方向和加強動力」（師資與師訓諮詢委員會，2003，頁1) 。這項建議甚具前瞻性，對教師的專業發展有著舉足輕重的影響：這項建議不單將「教師持續進修」這觀念，作了一個十分清晰而具體的詮釋；但更重要的，是將歷久以來一些「非系統化」的教師進修項目作較系統的規範

Despite widespread acknowledgement of the contribution of nonnative English-speaking teachers (NNESTs) to teaching English as an international language, the privileging of native English-speaking teachers (NESTs) and native-speaker competency, and concomitant marginalization of NNESTs, continues in many countries. To investigate and problematize the role the NEST-NNEST dichotomy plays in teachers' professional identity construction, this article explores the ways in which multiple discourses interact to enable and constrain opportunities for such construction through in-depth interviews with teachers in Hong Kong. It raises questions about the failure of previous investigations to adequately problematize discourses that establish and support divisions between Hong Kong teachers and also questions the assumption that such divisions are necessarily associated with perceptions of marginalization among those positioned as NNESTs. This article presents suggestions for contesting discourses that establish and support hierarchical relations between teachers and discusses the implications for future research.
[Copyright © 2016 Taylor & Francis.]

This paper introduces a framework for providing beginning teachers with induction and mentoring support. The policy being put into practice in Hong Kong is adopted as a vehicle for facilitating beginning teachers' first year teaching and learning in a school specific context so as to ensure their smooth transition to classroom teachers and that they can develop 'threshold' competencies upon completion of a one year induction period.
[Copyright © International Association of Computer Science and Information Technology]

香港敎育大學作為香港主要師訓機構之一，從2012年開始，要求主修中文教學的同學在離校前，必須取得普通話水準測試二乙成績，才能畢業。以廣州話為母語的學生要能順利通過考試，他必須通過學習普通話、進而習得這目的語，才能順利過關。學生如果能有系統地學習廣普之間的對比，將有助他掌握目的語的發音，讓他們順利達標，通通考試。

大學教育無疑是追求學術卓越，綜合大學的中文主修學習當然朝著學術專精方向發展。筆者任教香港教育學院開辦的“中國語文教育榮譽學士”課程的“現代漢語”科目多年在學院確立“超越教育”的新發展方向中，不斷反思師資培育課程的中文主修學習的定位問題。本論文通過“中國語文教育榮譽學士”課程的“現代漢語”科目教學和學習成果分析，探討師資培育課程中學科學習的意義。