This study explores the influence of digital portfolio on reflective practice of prospective teachers (PTs) with the Technological Pedagogical Content Knowledge framework (TPACK). A total of 36 PTs studying in a teacher education course (one-year full-time) at a tertiary education institute in Hong Kong took part in the study. Blended learning approach was adopted to facilitate the completion of digital portfolio with various applications of Web services as a pedagogical tool. At the end of the course, the PTs completed the same questionnaire again as a post-test. Results showed that engaging PTs in digital portfolio integrated with different levels of Web services can increase their degree of readiness and maturation in different dimensions under the TPACK framework. The findings shed light on the development of teacher readiness for their entering of teaching profession in terms of technical, pedagogical and content knowledge individually and holistically, and further cultivated a higher degree of sustainability in reflective practice for the prospective teachers.
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This study aimed to explore the relationship between students’ online participation in Moodle and their learning achievement. Participants in the study were 78 undergraduate full-time students who were enrolled in a general education course entitled “Digital Citizenship” at a higher education institute in Hong Kong. They were required to choose from and participate in different types of Moodle activities including information access (e.g., reading online supplementary resources), interactive learning (e.g., running online simulations), networked learning (e.g., discussing in online forums), and materials development (e.g., writing reflective journals). The online participation of a student was measured by the number of completed activities, while the learning achievement of a student was determined by his/her essay grade. This study applied the Partial Least Squares (PLS) method to the collected data in order to identify whether there was a link between online participation and learning achievement. The results indicate that online participation in networked learning or in materials development, but not in information access nor in interactive learning, was positively and significantly related to learning achievement. This finding highlights the importance of social interaction and individual constructivism for effective online learning.
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香港教育學院2012公布語文政策，當中要求中文主修學員離校前須考獲普通話水平測試二級乙等成績。為此，中國語言學系為中文主修學員提供兩個必修及一個選修普通話科目。惟語言學習要有成效，必須引導學員作自主和持久的練習。 本研究計劃發展的普通話網上自學平台，利用學院電子學習平台Moodle，設計一系列針對普通話水平測試的學習材料，供學員使用，達致自主和持久學習的目標。

踏入二十一世紀的新時代，語文教學有甚麼新的發展？語文老師是否還是在「溫故 “支薪”」的年代？這當然不是！現在已是資訊網路的年代，當老師的也應當與時並進，好好裝備自己為教與學而努力。對於資料的收集方面，網路已為我們帶來了不少方便，無論是聲、畫、文字等各方面材料可說應有盡有，就以「全球華文網路教育中心 (http://edu.ocac.gov.tw/)」為例，已為語文教育工作者帶來了不少的方便。 教育始終是較個人化的，教育工作者對別人設計的課材，未必感到完全合用，必要加上了自己的處理，這才有個人的特色、才可以看見教育的獨特，否則用整套的完全製成品，老師便有如工廠的生產工人，只有匠氣，而沒有了教育的特質了。而且網路到今天來說，也未必是每一教室都有「資訊站」，空找到有用網站材料亦無法用在教室……！這雖然有點兒令人氣餒，但這是不爭的事實。而且要是完全依賴別人的設計，不加一點個人特色，總有點兒那個。可是要一個百忙的老師去學習一套新的程式，再來自行製作一些切合時代、容易引起學生學習興趣的教具，未必是一件易事，雖然很多工具程式都說自己簡單易用。所以我以自己的學習與應用經驗，特別選定了一個簡易的工具 (Microsoft PowerPoint) 作介紹，因為這個工具不單在香港的中、小學校，就以其他地區的電腦資訊軟件設備來說，也可說是必備軟件，大部分的學校也會設置，對老師說，這是較直接，也容易入手，加上這套軟件也十分易學易用，只要化上數小時，已可以自行製作與應用，而且性能可說與黑板十分接近，既有黑板的靈活，又較有系統。所以我就以這作為基礎，以很短的時間，根據語文知識的學與教、讀文教學、寫作教學、聆聽教學、課堂引起學習動機、語文練習遊戲等項目自行製作了一些教材教具，和大家分享，好讓我們了解，語文老師也不一定要「依書直說」，也可以追上時代，與學生同步上教與學的新時代。教學不但要與時並進，而且還要互相分享，用這套軟件，正好合於這樣的要求。這些經驗既能合於科技化教學的目的，又達到資源共享的目的，在現今教學環境來說，是值得向大家推薦的。

為配合香港教育當局以「用普通話教中文」的遠程目標，不少學校已陸續於中國語文課程中加入普通話 (國語) 的學習元素，甚或直接採用普通話為教學語言。對大部分以廣州話為母語的本土師生而言，教育變革不但影響課堂互動，而且衝擊語文教學的效益。 通過觀察五位限學語文教師的課堂，一項質性研究嘗試探討在香港實施以普通話教授中文的具體情況及成效。

本論文介紹一個光盤，是結合資訊科技教學、學生創意與母語教學的製作。光盤由學生編寫十五個與新修訂的初中科學 (基礎教育) 課程單元配合的故事。並同時由學生製作插圖、練習及配音，讓學生發揮創意，自我增值。由於本光盤製作著重學生投入參與，故獲香港政府優質教育基金撥款資助。

一般的教學軟件，都是由製造者預先設計好程式和學習內容，但很多時候製造商生產的軟件都只是根據一般學習者的需要而設計，老師在教學時只能選擇「用」或「不用」這個軟件，他們根本不能按照自己學生的程度和需要，為他們安排學習內容。 本文介紹的教學軟件便是針對這個欠缺而設計的。這個教學軟件包括兩個遊戲：「對對碰」。 「對對碰」是一個配對遊戲，它除了文字的配對外，還可以是文字與聲音的配對。例如文字的配對可以是「近義詞配對」、「反義詞配對」、「成語配對」，藉此讓學生認識詞義的運用；文字配聲音的遊戲，可以讓學生通過這個遊戲學習字詞的讀音，例如一些常誤讀的詞語：骨骼 (香港人常誤讀為骨「絡」)、糾正 (誤讀為「斗」正)。老師可利用這個軟件自行錄音，讓學生辨識正確的發音。學生亦可通過這個遊戲學習普通話的讀音，即使是其他語言的讀音也可以，因為老師可以按自己學生的需要自己設計學習內容，老師只要自己利用軟件的錄音功能，便能讓學生進行這文字配聲音的遊戲。 學生可根據自己的能力，選擇不同的難度，例如：屏幕可分割成三乘三、四乘四、五乘五、六乘六的畫面，這樣配對的數量和難度便會隨之增加。有趣的是，當畫面出現單數時，其中一格會出現「金句」，這些「金句」老師可以自行輸入文字，同時也可以自行錄音，讓學生倍覺親切。 這個教學軟件的最大特色是可以讓老師自由安排內容，除了文字、聲音外，還可把照片、圖畫安排作背景或遊戲的一部分，將這個軟件變得更具個人化的色彩。

在過去二十多年來，香港教育署推行了一連串教育改革，為的是創造一個更全面的教育藍圖。這些以「兒童為中心」的理念，表面上都獲教師支持，但落實在課室裡卻是另一回事。筆者認為問題的癥結在於推行課程時欠缺完善的教育配套作為支持。這種矛盾使教師與學生同受壓力，視教與學為一件苦差。筆者教導實習教師使用「磁底照片卡」的教學活動於小學課堂內，結果發現課堂的氣氛變得非常愉快，而學生與教師的互動機會亦大為增加，最後大家均能享受到學與教的喜悅。
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