Young Chinese children acquire a substantial amount of Chinese characters during their early years. Because Character recognition is foundational to higher level Chinese reading (e.g., text comprehension, it is crucial to identify factors associated with early acquisition of Chinese characters. Chinese is a morpho-syllabic language in which each character corresponds to one morpheme and one syllable. Morphemes can be combined further in specific ways to make up words. In the kindergarten period from ages 3 to 6, Chinese children progress gradually from learning some single-character words to the vast majority of double-character words. In Hong Kong, traditional kindergartens typically start to teach children to read Chinese characters in the second semester of their first kindergarten year, when they are approximately 3.5 years old. Most Hong Kong children learn Chinese in the form of traditional script with Cantonese, which is their native language, as the medium of instruction through a teaching approach of “look and say.” Language impairment often places children at risk for reading difficulties, suggesting that meta-linguistic skills may contribute to the development of Chinese character recognition. Chinese characters contain rich visual-spatial features and relations (e.g., more than 2,000 different graphic patterns to be learned by novice readers). Consequently, some researchers have suggested that visual-spatial skills may support children’s learning of Chinese characters, especially in beginning readers. The present study aims to examine the contributions of meta-linguistic and visualspatial skills to Chinese character recognition in young Chinese children. A longitudinal sample of 106 Hong Kong Chinese children were tested a total of five times from their first to third kindergarten years. Chinese character recognition, meta-linguistic skills (phonological awareness and visual-orthographic awareness), rapid automatized naming (RAN), and visual-spatial

吸收資訊的途徑以人的聽覺和視覺佔最人比例。利用聽覺和視覺效果將教學內容「輸給」學生，不但能刺激學習者大腦興奮，增強記憶，還能加強他們表達思維的語言能力。漢語拼音字母圖像教學法，是利用圖像意義 (如圖像 “狗”)與拼音字母 (gou) 的聲音結合，來教漢語拼音，這樣有助於學生對韻母形式的記憶和掌握。而拼音字母教學法，只是單純讓學生看拼音字母，同時發出它的聲音，字母和聲音的結合是無意義的。 我們以八個複合元音韻母 (ia、ai、ie、ei、ou、ou、iu、ui) 為教學內容，將香港教師會李興貴中學的138名受試者 (中一和中三學生) 分為實驗組和對照組，分別用圖像教學法 (實驗組) 和字母教學法 (對照組)對兩組學生進行15分鐘拼音教學，接著用5分鐘聽辨測試 (三種試題)。測試結果表明，圖像教學比字母教學有效。 實驗組測試題(一)、(二)的正確率為70%，對照組測試題(一)、(二)的正確率為68.5什麼。中三兩個班是本文第一作者的教學班，學生上課表現正常。中三實驗組試題(一)、(二)的正確率是75%，遠高於中三對照組的56%。中三實驗組題(三)的正確率為12%，高於同年級對照組的10%。 中一學生以前未學過這些韻母，並且中一兩個班是臨時借班上課。由於圖像加上新老師的緣故，分散了學生的學習注意力，這可能影響結果的可信度。中一實驗組題(一)、(二)的正確率為65%，對照組為71%；中一實驗組題(三)的正確率為13%,對照組為16%。 題(一)、(二)的正確率與題(三)的大有不同，因為前兩種是選擇題，測試學習者對八個複合元音韻母的聽辨能力。而題(三)要求學習者根據每個詞語的發音，同時拼寫兩個韻母，測試學生對八個複合元音韻母未形記憶及聽辨能力，難度較前兩者高。

“朗讀”在香港小學中國語文教學上的應用是很普遍的，然而香港教育局和很多教師都沒有對它引起足夠的重視，甚至可以說完全忽略了朗讀的教學功能。本論文指出朗讀是一種很有效的教學法，可以用它帶動其它的教學環節，使課堂變得有趣而且更有效地提升學生的語文能力。文中提出了可行的施教方法供教師參考。
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步入廿一世紀，教育已由量的擴闊演變為質的提升，而香港教育亦朝著「優質教育」的目標邁進。教師在教育中扮演至為重要的角色，直接影響教室里「教與學」的成效。如何提高教師的教學效能，正是今日教育界共同關心的課題。 中國語文科教師的任務甚多，其中最為要者是提高學生聽、說、讀、寫的能力；教學過程中，「口語」是重要的媒介，直接影響教師的教學效能。究竟中國語文科教師除必須掌握一般的教學口語能力外，還須具備甚麼特質？本文嘗試通過新教師與經驗教師教學個案研究，比較兩者在教學語境中的表現，探討中國語文科「教學口語」的特質，以協助中文科教師對其專業作出更深刻的反思。

在華人社會中，香港是推行普通話教學是比較晚的。把香港的普通話教學跟中國內地、臺灣、星加坡等地比較，很明顯我們應該把香港的普通話教學視為語言教學，後三者是語文教學。 在香港小學推行普通話教學，當然可以參考以上地區的經驗，但不可以直接挪用、或者移植，因為我們在多方面的條件跟以上三地均截然不同，所以在香港推行普通話教學，要有很清晰的語言學習理論，才不會走了冤枉路。 在香港教普通話，，不算母語教學，因為香港的主要語言是粵語，社會上、廣播、電視……等都是使用廣州話；但也不算是外語教學，因為無論在政治、民族、文化而論我們都是同種同文，所以我們的普通話教學有其獨特之處，我們必須小心處理。在香港的普通話教學隊伍裡，面對最大壓力的是老師，他們走在前線，如果得不到恰當的支援，他們的工作將會是勞而無功的。 香港自九七年公佈普通話新課程綱要後，本科成為小學及初中的核心科目，出版本科的教科書是一們大生意，於是多家出版社投資編纂教科書，其中十套能通過香港教育署的審查。但這些批准使用的教科書在質量上並不是全都理想。原因在編寫時： 1. 忽略了普通話這門課在香港是語言教學而不是語文教學 2. 沒有注意學習者的特質和需要 3. 課文的基本架構未能配合課堂學習的合理步驟。 筆者是一位小學普通話教學的師訓人員，工作上常要接觸本科的教師及職前受訓學員。他們常說教學很吃力，教學效果也不好。但百思不得其解，有時感到很沮喪。 本科教學分成聽說讀寫四大範疇，說、讀、寫這幾個範疇，教科書寫得不好，老師要自行增補、還比較容易，「聽」這範疇如老師要另擬聆聽內容、製作錄音，老師有心無力是可以理解的，本文將會集中討論香港普通話教科書的聆聽教學的不足之處。 文獻綜述： 香港的普通話教學按香港課程發展議會編訂之《課程綱要》施行，無論在教材編訂、教學施行、教學評估、……等各個環節均需遵從。《課程綱要》對聆聽範疇的學習目標訂為：「培養聆聽能力，以理解話語的內容；培養聆聽的興趣及良好的聆聽範疇的態度。」在聆聽教材方面，建議除使用課本教材外，還可以加入日常生活中的自然語言材料，及模擬的語言材料。 取材： 雖然通過教署審查、並批准使用的小學普通話教科書有十套那麼多，但市場佔有率八成以上被其中三套攏斷，又其中有一套更是一枝獨秀。故此次取樣只取該最暢銷之教科書，因為它的影響對香港小學普通話教學影響至大。 研究方法： 把教科書中有關聆聽教學的部份抽出，先檢查該聆聽教材是否一個聆聽理解的練習，如果是，再檢查它的聆聽資料、錄音素質、練習設計，是否合乎學習者的需要、能力。 預期研究成果： 1. 教科書不是所有聆聽教材均能符合聆聽理解的教學目的。 2. 能算是聆聽理解的教材，在聆聽內容及練習設計方面，還有待改進。 3. 編製教材、審批教材均未有專業知識的支援，導致教拜書素質欠佳。