The rapid development of mobile technologies in recent years has induced more and more students and lecturers to use powerful mobile devices (e.g. smartphones, tablets, laptop computers, etc.) and learning software/apps to assist their learning and teaching, which has greatly enhanced the effectiveness of subject learning in higher education. It is, therefore, very important to investigate how mobile devices and learning software/apps facilitate teaching and subject learning in tertiary institutions, and how mobile learning can be promoted effectively in higher education. In this study, we will analyse and discuss the data collected from two surveys and follow up interviews among lecturersand students in the Education University of Hong Kong (EdUHK) about their current practices regarding the use of mobile technologies in their teaching and subject learning respectively. In the findings, we will identify effective mobile learning resources and good practices of mobile-assisted teaching and subject learning. We will also discuss the establishment of a Mobile Learning Community (MLC) to promote mobile learning and mobile-assisted teaching among students and lecturers in higher education. Some key factors of establishing a successful mobile learning community will be discussed. It is hoped that this study will shed some light on how good practices of mobile learning and mobile assisted teaching can be promoted effectively in tertiary institutions.

2000年起，香港的課程改革倡議用普通話教中文，根捧統計，至今已有半數以上中小學校正在推行。論者認為，“普教中”不但是教學語言的轉換，也是課程、教材、教法以至評估的更新。這項變革牽動中小學語文課程的校本設置，在教學層面上，也對教師的課堂語言及教學策略的運用，提出因應調整的要求。 識字教學是低年級語文教學的重要任務，香港的小學過去大多採取隨文識字的教學模式，通過課文學習，讓學生認識字詞的形音義，進而理解文本，訓練閱讀的能力。由於此前的語文課以粵語授課，識字教學可以充分利用學生的心理詞彙，以他們日常生活中習得字詞的語音或語義為基礎，連繫要學的字形，能較容易掌握生字和新詞。中文科改以普通話為教學語言，因為切斷晰語音層面的勾連，低年級學生便無法利用心理詞彙貫通字形、字音和字義的優勢識字；加上學生生活中缺乏普通話語感，學習字形與字義的同時，還得記憶陌生的語音，既形成新的難點，也加重了學習負擔。 這些年來“普教中”的先導學校參考內地、臺灣等地區的教學經驗，以漢語拼音作為輔助學生識字的工具。不少學校為此設置校本拼音教程，讓學生集中能在較短時間內把拼音通學一遍。語文教師在課上也不斷嘗試摸索，運用拼音教學字詞。觀課所見，教師在實踐中已就拼音識字發展出相應的教學策略，包括讓學生粗通拼音，邊學邊用；語文課上調動運用，從課前預習讀音，到課上自行拼讀字詞﹝個人或小組合作﹞；利用拼音記音、自我正音；定期和系統復習拼音等。不過，也有部分教師對語文課上運用拼音識字似乎還不夠重視，對相應的教學策略也未適當掌握，識字教學的效能可再提升。 “普教中”推行已十多年，因教學語言改變，識字教學的重點與難點有所轉移，但有關的教學對策的探討不多。本文主要從檢視目前學校的實踐經驗及成效切入，通過借鑒不同地區的中文識字教學方法和研究成果，建議引進音節教學的直讀法、漢字標音、以獨立或隨文兩種方式拼讀字音等方法，藉此探尋一套適用於香港普教中情境，能有效突破語音難關，並能促進識字效能的教學策略，供學界參考。

漢字的認讀和害寫是閱讀和寫作的前提，故漢字教學是語文教學的基礎。學生通過漢字識字和寫字的學習，豐富了識字量，為間讀奠基，成為掌握知識、學習的基本知能。識字是對字的形、音、義的掌握，漢字是單音獨體的方塊字，往往是一字一義、一字多音，同音字多、筆劃字形不能透露讀音等等，構成漢字學習的繁難，識字成為小學語文教學首先要解決的一個難題。 香港課程發展議會編訂的《香港小學中國語文建議學習重點﹝試用﹞》﹝2008﹞，是香港教育統籌局的語文教育指導文件之一，其中列出漢字的形音義是語文學習基礎知識的學習重點，包括了漢字的筆劃、筆順、字形間架結構、偏旁、部件、漢語音節的組成、造字法、同音字等等，這成為香港小學語文教科書構思的重要依據。教科書是學生學習的媒介，其創設的條件和環境，對教師的「教」和學生 的「學」皆有極大影響。 本研究以香港三套較通行的小學中國語文教科書為觀察對象，以文本分析法，比較三套教科書中有關識字教材的選擇、重點、識字類型、編列次序、指導策略等，以期釐清識字教學的概念，提升識字教學的素質。研究成果除有助教材編撰者日後教材的編寫外，面對重視學生主體性，積極發展校本課程的當下教育界，這個研究有助教師建構校本課程的參考。 研究發現香港教科書的識字教學設計，主要是隨文分散識字，有知識和能力並重的意識，並有集中識字的安排，但採用的組織方式不同，例如有特設識字單元的，也有在不同單元都加有識字欄目。集中識字的策略也各有偏重，識字重點方面，有識字和寫字並重，有只重視字詞的認讀，而忽略字形的書寫指導，又或寫字指導系統不完備，序列與學生的認知心理有矛盾。

面對有限的政府資金投入、民眾不斷增長的高等教育需求及建立世界一流大學的願景與對有效治理的需求，高等教育的擴張、私有化、資金來源多樣化及公共問責成為無可回避的趨勢。香港政府通過教育資助委員會來負責本地高等教育院校的發展及經費，避免政府過度干涉學校內務，並平衡政府與學校間的關系。通過審閱高等教育機構遞交的自主評估報告及政府推行的一系列質素評估檢驗，香港政府的角色主要體現為調整者而非直接管控者。
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This paper explores the elements of technology leadership practice in a technology-rich kindergarten in Hong Kong. The centre head of this technology-rich kindergarten, who keens on promoting technology use, has been selected for this study. The center head and three teachers voluntarily participated in an in-depth semi-structured interview, and observations have also been operated during class activities for further confirmation. Findings show that centre head applied strategies that empowered teachers to design creative interactive activities with digital devices for teaching and learning purposes, collaborate with parents through the use of social networking system, and use new technologies in team supporting system. Six key elements are revealed from this technology-rich kindergarten, they are network learning culture development, resources enrichment, leadership empowerment, vision settlement, target achievement, and team enhancement.
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